一、人類行為與社會環(huán)境思維導(dǎo)圖
二、考情分析
考點 | 分值 |
人類需要的層次 | 1-2 |
人類行為的類型 | 1-2 |
人類行為的特點 | 0-1 |
社會環(huán)境的特點 | 0-1 |
社會環(huán)境的主要構(gòu)成要素—家庭 | 1-2 |
人生發(fā)展階段及其主要特征 | 1-2 |
人類行為與社會環(huán)境每年考試分值在9-10分，通常是5-6道單選，2道多選，多以基礎(chǔ)知識的考查為主，并且結(jié)合案例情境，屬于“記憶+理解型”考題。
三、章節(jié)要點
章節(jié) | 要點 |
人類行為 | 1、人類需要的層次 （1）馬斯洛需要層次論：生理、安全、歸屬與愛、尊重及自我實現(xiàn)需要； （2）阿爾德佛爾ERG理論：生存、關(guān)系和成長的需要； （3）萊恩·多亞爾和伊恩·高夫需要理論：基本需要、中介需要。 【注意】 馬斯洛需要層面—低級需要滿足才能產(chǎn)生高級需要，自我實現(xiàn)為最高需要；阿爾德弗爾的ERG理論—不強調(diào)需要層次的順序； 2、人類行為的類型 （1）人類起源：本能行為和習(xí)得行為； （2）行為對社會的作用：親社會行為和反社會行為； （3）行為是否符合正常模式和社會規(guī)范：正常行為和偏差行為。 3、人類行為的特點 適應(yīng)性、多樣性、發(fā)展性、可控性、整合性 |
社會環(huán)境 | 1、社會環(huán)境的特點 多樣性、復(fù)雜性、層次性、穩(wěn)定性、變動性 2、社會環(huán)境的主要構(gòu)成要素—家庭 （1）家庭的類型：核心家庭、主干家庭、聯(lián)合家庭、單親家庭、單親家庭、丁克家庭； （2）家庭教養(yǎng)模式：嬌縱型、支配型、專制型、放任型、沖突型、民主型； （3）家庭的功能：情感支持、性愛滿足、繁衍后代、社會化、經(jīng)濟(jì)功能。 【注意】 “嬌縱型”和“支配型”都有過分溺愛的原因，區(qū)別在于疏于管束還是嚴(yán)加管束；“專制型”與“放任型”都有家長缺乏愛心和耐心的原因，區(qū)別在于對孩子進(jìn)行管教還是放任。 |
人生發(fā)展階段及其主要特征 | 1、嬰幼兒階段；2、學(xué)齡前階段；3、學(xué)齡階段；4、青少年階段；5、青年階段；6、中年階段；7、老年階段。 |
四、經(jīng)典試題
1、小林婚后辭職在家，專心做起全職媽媽，在孩子過完5周歲生日后，小林在日記里這樣寫道：“與孩子在一起的日子是開心的，可終究還是有放飛的一天，這些年我為家庭傾注了太多心血，感覺像蠟燭樣被耗竭， 每天在家面對的都是幾張熟悉的面孔。我不想再像囚鳥似的困在籠中，我想出去看看外面的世界。”根據(jù)阿爾德弗爾的ERG理論，小林的日記中反映出她目前主要的需要是（ ）
A、生存的需要
B、尊重的需要
C、成長的需要
D、關(guān)系的需要
2、天天今年上初二，但非常喜歡玩游戲，為了打游戲經(jīng)常逃課去上網(wǎng)，針對該學(xué)生偏差行為的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（ ）
A、統(tǒng)計規(guī)律
B、個人主觀體驗
C、社會規(guī)范與價值
D、行為適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)
3、根據(jù)青少年階段的發(fā)展特點和需要，社會工作者計劃首先從預(yù)防層面對青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題進(jìn)行干預(yù)，下列社會工作者的做法中，最適宜的是（ ）
A、從個人層面入手，要求青少年遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲
B、從家庭層面入手，促進(jìn)青少年與父母的溝通
C、從學(xué)校層面入手，減少青少年課業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
D、從社會層面入手，加強對青少年的道德教育
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