一、小組工作方法思維導圖
二、歷年考情
年份 | 單選 | 多選 | 分值 |
2016 | 7 | 3 | 14 |
2017 | 7 | 3 | 14 |
2018 | 7 | 3 | 14 |
2019 | 7 | 3 | 14 |
三、小組工作類型
類型 | 含義與特點 | 常見小組 |
教育小組 | 1、含義：幫助組員學習新知識、新方法，促使成員改變原來對于自己的問題不正確的看法及解決方式，增進組員知識技能。 | 家長技能小組、手工藝培訓小組 |
成長小組 | 1、含義：幫助組員了解、認識和探索自己，運用自己內在及外在資源，充分發揮自己潛能，促進發展。 2、特點：注重潛能發揮，聚焦與個人成長和正向改變。 | 大學生成長小組、青少年野外拓展 |
支持小組 | 1、含義：由某一共同性問題的組員組成的。通過組員之間提供信息、建議、鼓勵和情感支持，帶動解決問題和改變成員的效果。 2、特點：組員的關系建構、相互交流和相互支持。 | 單親家庭自強小組、癌癥患者小組 |
治療小組 | 1、含義：組員來自于行為問題的人群。通過小組達到對組員心理和社會行為的治療，成為健全的社會人。 2、特點：注重改變組員行為，重塑人格，健全的社會人。 | 星星點燈小組、美沙酮治療小組 |
【筆記重點】
四、小組工作的理論
理論 | 主要內容 |
場域理論與小組動力學理論 | 1、場域理論 （1）主要觀點：行為環境論、生活空間論、此時此地。 （2）啟示：幫助社會工作者了解小組內可能出現的影響力量和變量；幫助社會工作者理解小組成員之間是互動的。 2、小組動力學理論 （1）主要觀點：關于小組特性、小組的內聚和分裂的問題以及小組行為隨著小組成員的改變而改變。 （2）啟示：幫助社會工作者了解小組工作是充滿動力的過程；幫助分析影響小組動力因素；了解如何提升小組凝聚力；關心小組改變。 |
符號互動理論與鏡中自我理論 | 1、符號互動論 （1）心靈、自我和社會不是分離的結構，而是人際符號互動的過程； （2）語言是心靈和自我形成的主要機制。人際符號互動主要通過自然語言進行； （3）心靈是社會過程的內化。內化過程就是人的“自我互動”過程，在互動中學到有意義符號，通過符號進行內向互動發展自我。 （4）行為是個體在行動過程中自己“設計”的； （5）個體的行為受自身對情境的定義的影響； （6）世界存在與互動之中； （6）自我社會的產物，是主我和客我互動的結果。 2、鏡中自我理論 （1）關于人與社會的關系； （2）關于鏡中自我的概念； （3）關于首屬小組的概念 |
社會學習理論 | 1、關于學習與模仿 （1）適應性模仿：指人為了積極地達到目的而觀察學習別人的行為； （2）選擇性模仿：指人們經過思考有選擇地選取模仿行為。 2、關于替代強化 人們通過觀察別人的某種行為受到贊賞或懲罰就可以得到強化，這種強化被稱為替代強化。 3、關于認知的重要性 學習的成功很大程度在于人的認知能力的發揮，在觀察行為的同時，積極吸收、整理，再把信息儲存在記憶匯總，以備對行為進行模仿。 4、關于交互決定論 人及其環境互相成為成為各自的決定因素，人的行為可以被解釋為認知、行為和環境等諸多決定因素之間連續的、互惠的相互作用的結果。 |
五、小組工作的特點與功能
小組工作的特點 | 1、小組組員問題的共同性或相似性 2、強調小組組員的民主參與 3、運用小組治療性因素 4、注重團體的動力 |
小組工作的功能 | 1、塑造小組組員的平等意識和共同體歸屬感 2、提供小組組員自我改變及“被肯定”的社會場景 3、創造相互幫助、共同成長的學習機會 4、打造增能的社會支持網絡 |
六、經典試題
1、針對新手媽媽常見的育兒問題,社會工作者小張開設了一個主題為“新手媽媽訓練營”的小組。在小組中，小張與醫生、心理咨詢師合作，為新手媽媽普及科學育兒、新生兒常見疾病預防、新生兒心理及行為等方面的知識。該小組的類型是（ ）。
A、 教育小組
B、 成長小組
C、 支持小組
D、 治療小組
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