(一)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能
教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能，因為教學的其他任務只有在引導學生掌握基礎知識和基本技能的基礎上才能實現。所以，掌握基礎知識和基本技能是提高教學質量的基礎。只有扎扎實實完成這個教學任務，才能有條件完成其他教學任務，確保培養的人才的質量規格。
知識是人們對客觀世界認識的成果，是人類歷史實踐經驗的概括和總結。科學的知識反映了客觀世界的本質和規律。教學所傳授的基礎知識，是指構成各門學科的基本事實及其相應的基本概念、原理和公式等及其系統。它是組成一門學科知識的基本結構，揭示了學科研究對象本質及發生變化的規律性，反映了科學文化發展的現代水平。
技能是指學生運用所掌握的知識去完成某種實際任務的能力。而基本技能，則是指各門學科中最主要、最常用的技能。如語文和外語的閱讀、寫作技能，數學的運算技能，理、化、生學科的實驗技能等。技能通過多次操作，可以發展成為技巧。
技巧是指一種技能操作或動作的自動化。有的技能通過一定的練習便可發展為技巧，如讀、寫、算的技巧，運動技巧和電腦打字技巧。但不是所有的技能都能發展為技巧，包含復雜智力操作的技能，如寫提綱、作文、解決實際問題的計算，無論怎樣訓練也不能轉化為技巧。
一般來說，知識的掌握是形成技能、技巧的基礎，而技能、技巧的形成又有助于進一步理解和掌握知識。教學活動中，知識、技能、技巧三者相互聯系、相互制約、相互促進。但不同類別的學科及內容的教學，對三者關系的處理有不同的特點。系統知識含量高的科學文化課的教學，一般都從傳授知識人手，引導學生在理解基本概念和原理的基礎上，逐步形成技能和技巧。然而，技術性與藝術性很強的音、體、美等課程的教學則不同，多從技能的教學人手，并配合技能的教學講解相關的知識、要領、訣竅、原理。
教學的重要任務是將貯存在書本或其他的信息載體的物化知識作為學生認識的客體，經過有指導的學習活動，將人類總體的知識轉化為學生個體的內在知識結構。今天，世界各國都十分重視加強雙基教學，我國也不例外，無論什么時候，進行什么樣的改革，都要堅持加強雙基教學而不應有所削弱，這樣才能完成教學任務，保證教學質量。
(二)發展學生智力，培養學生的創造能力
所謂智力，是指個人在認知過程中表現出來的認知能力系統。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力，其中思維能力是智力的核心。智力屬于能力范疇，亦稱智能，是一般的能
力。要提高教學效率，就必須提高學生的智力，現代教學日益重視發展學生的智力。
所謂創造才能，對學生來說，主要是指能夠運用自己已有的知識、智能、靈感與意志去探索、發現、創建和掌握尚未知曉的新的知識或方法的能力。這種創新，對社會來說談不上是首創，但對學生知識與視野的開拓、思維方法的改進、學習能力的提高，追求真知的熱情與意志的激勵則富有新意。它是學生個人的求知欲望、進取心和首創精神、意志力與自我實現的決心的綜合體現。創造才能是智能發展的高級形態，為了迎接21世紀的挑戰，教學“應該使每一個人都能發現、發揮和加強自己的創造潛力”。
只有注意發展性教學，善于啟發誘導學生進行思維操作，進行推理、證明，去解決創造性作業，才能培養學生的智力和發展他們的創造才能。人們的智力是先天遺傳素質、后天環境、教育影響和個人努力三者相互作用的產物，但對小學生來說，教學對他們的智力發展起著主導作用。尤其是面對當今的知識經濟時代，如何才能解決學生的有限學習時間和人類不斷積累的巨量知識之間的矛盾?一是要有選擇地引導學生掌握基本知識；二是要發展學生的智力，讓學生學會學習。這是當今教學改革的一個重要課題。
(三)發展學生體力，提高學生的健康水平
教學還要注意發展學生的體力。所謂體力，主要指身體的正常發育成長與身體各個器官的活動能力，是人體活動時所能付出的力量，包括持久力、適應力和抵抗力，都與身體健康水平有關。
在教學中發展學生的體力，特別要注意教學衛生，要求學生在坐、立、閱讀、書寫和其他學習活動中保持正確的姿勢，保護學生的視力，防止學生課業負擔過重，使學生有規律、有節奏地學習與生活，保持旺盛的精力，發展健康的體魄。當然，這不只是體育課和課外體育活動的任務，也是各科教學的任務。首先必須充分利用體育課的教學，向學生系統傳授體育基本知識和技能技巧，增強學生的身體素質。其次，還要通過其他各科教學促進學生機體的正常發育與成長。
(四)培養小學生形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質
世界觀是對世界的總的看法和態度。科學的世界觀的形成，必須建立在科學知識的基礎之上。小學生的品德、審美情趣和世界觀正處在急速發展和逐步形成的重要時期，教學在使學生形成科學的世界觀、培養優良的道德品質方面起著重要作用。因為，教學始終具有教育性。學生在教學中進行的學習和交往，是他們生活中認識世界和進行社會交往的組成部分。他們在掌握自然科學、社會科學知識和聯系實際過程中，將提高自己的道德修養和審美情趣，他們在班級的集體教學活動中，將依據一定的規范和要求來調節自己的思想和行為。這都為學生形成科學的世界觀提供了堅實基礎。
教學在強調共性的同時，要關注小學生的個性。個性是指個體在發展和創造過程中所形成的個人的精神文化特性。廣義的個性是指個人的一些意識傾向和各種穩定而獨特的心理特征的總和。個性是生來具有與后天習得的一系列生理、心理、社會性的穩定特點的綜合。它通過需要、興趣、智力、能力、氣質、性格等反映出來。
在教學活動的實踐過程中，每個學生都可能在自己一定的原有經驗背景和心理條件的基礎上，形成獨具特征的知識與技能結構。這種獨具特征的知識和技能結構，就是學生個性發展的基礎。現代教學論關注學生個性的發展。以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導，協調學生知識、智力、興趣、情感、意志、性格等各方面的因素，追求教學與教育的統一，促進學生個性的發展。為此，我們要通過教學，激發每個學生的主體性，不僅使他們有現代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立自主性和開拓創新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。
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