第三章 教育與個人的發展
1．身心發展的概念
人的身心發展包括兩個方面：一是生理的發展，包括身高體重的增加，骨骼構造的變化，神經組織的變化等。二是心理的發展，包括認知和意向兩方面的發展。
2．身心發展的動因
(1)內發論
內發論者強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序是由身心成熟機制決定的。孟子是中國古代內發論的代表。
(2)外鑠論
外鑠論的基本觀點是人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。我國古代的茍子、英國哲學家洛克、美國行為主義心理學家華生，都是外鑠論的代表人物。
(3)多因素相互作用論
辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制、個體的主觀能動性等等)與外部環境(外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等等)在個體活動中產生作用的結果。
3．身心發展的一般規律
(1)身心發展的順序性；
(2)身心發展的階段性；
(3)身心發展的不平衡性；
(4)身心發展的互補性；
(5)個體身心發展的個別差異性。
4．影響身心發展的因素及作用
(1)遺傳及其作用
遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。遺傳是個體發展的物質前提。它的作用表現在：
①遺傳素質為人的發展提供了可能；
②遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一；
③遺傳素質的成熟制約身心發展的水平及階段；
④遺傳素質僅為人的發展提供物質前提，而不能決定人的發展。
(2)環境及其作用
人是在一定的環境中生存和發展的。環境在很大程度上決定著人的發展。環境包括物質環境和精神環境兩個方面。
環境對人的作用表現在：
① 環境使遺傳提供的發展可能性變成現實；
②環境決定人的發展方向、水平、速度和個別差異。
(3)學校教育及其作用
①學校教育在人的發展中起主導作用
學校教育對人的影響巨大而深遠，原因是：
I．學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；Ⅱ．學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；Ⅲ．學校教育能有效 地控制、影響學生發展的各種因素。
②學校教育在影響人的發展上的獨特功能
I．學校教育對個體發展作出社會性規范；Ⅱ．學校教育具有加速個體 發展的特殊功能；Ⅲ．學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值； Ⅳ．學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
(4)個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用
個體的實踐活動是個體發展得以實現，從潛在的可能狀態轉向現實狀 態的決定性因素。個體的實踐活動體系中第一層次的活動是人作為生命 體進行的生理活動。第二層次是個體的心理活動。第三層次是社會實踐活動。
5．童年期兒童發展的主要特征
(1)童年期兒童生理發展的主要特征
童年期是生理發展相對穩定與平衡的時期，身高、體重、肌肉的強度和 耐力、肺活量的增長都相當均勻。
(2)童年期兒童心理發展的主要特征
①觀察。教師應引導兒童從觀察知覺事物表面特征發展到知覺事物 的本質特征。②注意。小學生的有意注意不斷發展，需要教師及時提示和 提出要求。③記憶。小學生記憶的主要方式是形象記憶。要注意運用直 觀教學，使記憶系統化。④思維。小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。抽象思維能力相對較差。⑤情感。小學生的道 德感比較模糊，理智感大多和具體事物相聯系。⑥自我意識。小學低年級兒童獨立評價自己的能力相對較差，中年級開始逐步學會把自色的行為和 別人的行為加以比較來評價自己的行為。
(3)童年期兒童的學習特征
①低年級兒童難以深刻理解學習的意義；②學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎；③低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內 容和結果的興趣相對較弱；④對學習結果的重視程度隨年齡的增長而增強。
6．小學教育的特殊任務
小學教育是基礎教育，根本任務就是打好基礎，即要求學好語文、數學，打好讀、寫、算的基礎；全面推進素質教育，為全面發展奠定基礎；使小學生初步學會運用自己的手和腦，運用自己的智慧與體力，為培養具有高素質的公民打下基礎，為全民族文化素質的提高打下基礎。
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