第七章 教學(下)
1．教學原則的概念
教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則和要求。
2．我國目前小學教學原則
(1)直觀性原則
直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。
(2)啟發性原則
啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。
(3)鞏固性原則
鞏固性原則是指教師教學中要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以便知識技能的運用。
(4)循序漸進原則
循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
(5)因材施教原則
因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。
(6)理論聯系實際原則
理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。
3．教學方法
(1)概念
教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。
(2)選擇與運用教學方法的基本依據
一是教學目的和任務的要求，二是課程性質和教材特點，三是學生特點，四是教學時間、設備、條件，五是教師業務水平、實際經驗及個性特點。
(3)小學常用的教學方法
我國小學常用的教學方法有：講授法、談話法、討論法、演示法和練習法等。 ，
4．教學組織形式
(1)概念和形式
教學組織形式是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級上課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。
(2)班級授課制是我國現行的教學組織形式
?、侔嗉壥谡n的優點
一是有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量。二懸有利于大面積培養人才。三是有利于系統知識的傳授。四是能夠充分發揮教師的主導作用。
?、诎嗉壥谡n的類型和結構
課的類型即課的分類。根據教學的任務可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課；根據一節課所完成的任務的數量可分為單一課和綜合課；根據使用的教學方法來分有講授課、演示課、練習課、復習課等。
課的結構是指課的組成部分順序和時間分配。綜合課的結構一般包括：組織教學，復習過渡，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業。
5．教學工作的基本環節
(1)備課
備課要做好三方面的工作：
①鉆研教材；②了解學生；③設計教法。
寫好三種計劃：①學期教學進度計劃；②單元計劃；③課時計劃，即教案。
(2)上課
上課是教學工作的中心環節，一堂好課要有明確的教學目的，正確的教學內容，恰當的教學方法，富有表現力的語言和整潔的板書，有嚴密組織的教學過程。
6．學生學業成績韻評價
(1)學生學業評價的概念
所謂學業評價，是指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。
(2)學生學業評價的方法
?、儆^察法
?、跍y驗法
測驗的質量指標主要有信度、效度、難度與區分度常用的測驗有：論文式測驗、客觀性測驗、問題情境測驗和標準化測驗。
?、壅{查法
?、茏晕以u價法
(3)學生學業評價的方式
常見的評價方式有考查和考試。考查與考試的結果一般都量化為分數顯示出來，常用的記分法有百分制和等級制兩種。
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