第八章 教學(下)
重點提示
統觀近幾年全國各省的教師資格認定教育學考試，本章的考查重點是：
(1)在教學史上影響比較大的教學組織形式。
(2)班級授課的類型和結構。
(3)教學的基本程序。
考綱鏈接
1．教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。
2．在教學史上影響比較大的教學組織形式：個別教學，班級授課制，分組教學，設計教學法，道爾頓制。
3．個別教學制是指教師向學生傳授知識，布置、檢查和批改作業都是個別進行的。(1)個別教學制的優點在于教師能夠根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合每一個學生的接受能力。(2)缺點在于一個教師所能教的學生數量有限，教學速度慢、效率低。
4．班級授課制，是把學生按照年齡和知識水平分別編制成固定的班級，由固定的教師按照各門學科的教學大綱(課程標準)規定的內容，按照固定的課程表，一節課一節課地向全班學生進行教學。
5．最早從理論上對班級授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》。我國最早采用班級授課制是1862年清政府在北京設立京師同文館。班級授課制是我國現行的教學組織形式。
6．班級授課制優點：(1)有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量；(2)有利于大面積培養人才，發揮班集體的教育作用；(3)有利于系統知識的傳授；(4)能夠充分發揮教師的主導作用。
缺點：(1)缺少靈活性，不利于照顧學生的個別差異；
(2)不利于培養學生的興趣特長和發展個性。
7．分組教學制就是按照學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學的組織形式。(1)分組教學制的優點是它更適合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養。(2)其缺點是很難科學地鑒別學生的能力和水平，分組后產生的副作用很大。
8．設計教學法是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。
9．道爾頓制：是指教師不再上課向學生系統地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、，布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。
10．班級授課的類型和結構。
(1)課的類型：①根據教學任務分為：新授課、鞏固課、技能課、檢查課；②根據一節課所完成的任務和數量分為：單一課和綜合課；③根據使用的教學方法分為：講授課、演示課、練習課、復習課等。
(2)課的結構：是指課的組成部分順序和時間分配。主要包括：組織教學、檢查復習、掌握新知識、鞏固新知識、布置課外作業。
11．班級授課的特殊形式：復式教學。
復式教學：是把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一課堂內分別對不同年級的學生進行教學的組織形式。
12．班級授課的輔助形式：現場教學和個別教學。
(1)現場教學：是依據一定的教學任務，組織學生到工廠、農村、社會生活現場和其他場所，通過觀察、調查或實際操作等進行教學的組織形式。
(2)個別教學：是與班級授課相對應的一種教學組織形式，一般是通過個別指導，指導不同作業等方式進行的。
13．教學工作的基本程序：備課、上課、作業布置和批改、課外輔導、學業成績考查與評定。
14．備課。
(1)備課的意義：備課是上好課的先決條件，也是提高教學質量的根本保證。
(2)備課的要求：①三方面的工作。鉆研教材；了解學生；設計教法。②三種計劃。學年教學進度計劃；單元計劃；課時計劃。
15．上課。
(1)上課是教學的中心環節；
(2)一堂好課的標準：①要有明確的教學目的；②正確的教學內容；③恰當的教學方法；④富有表現力的語言和整潔的板書。
16．課外作業的布置和批改。
(1)作業的內容要符合教學大綱(課程標準)和教科書的要求；(2)作業分量要適當，難易要適度；(3)布置作業要向學生提出明確的要求；(4)教師應經常檢查和批改學生的作業。
17．課外輔導：課外輔導是對課的補充和延伸。
18．學業成績考查與評定。
(1)測驗與目標。
(2)試題的類型：供答型，要求學生對教師規定的問答題、解答題做出解釋；選答題，要求學生從教師提供的若干答案中挑選出正確答案。
(3)測驗的信度：是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度以及一次測量所得結果的準確性程度。測驗的效度：是指測驗達到測驗目的的程度。測驗的區分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。測驗的難度，是指測驗包含試題的難易程度。
(4)評價的方式有考查、考試兩種，記分有百分制和等級制。
19．教學策略的基本特征：指向性；綜合性；操作性；靈活性。
20．教學策略的主要類型：(1)內容型策略。(2)形式型策略。(3)方法型策略。(4)綜合型策略。
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