三、說課的價值
（一）說課具有營造教學研究氛圍的價值
說課是現實的教學實踐與理論研究的結合體，廣大教師是說課活動的主體。通過這種具有堅實群眾基礎的活動，學校可營造出一種良好的、前所未有的教學研究的氛圍，為整體教學質量的提高，為學校教學科研水平的提升打下堅實的基礎。
（二）說課具有提高教師素質的價值
教師為了尋求本人教學特色的理論支撐點，不僅認真鉆研教材，而且自覺學習相關的教育教學理論和國內外有關的教育信息資料，吸取了豐富的理論素養。通過說課的交流，集思廣益，取長補短，理論素養與教學實踐水平迅速提高，使教學實踐獲得前所未有的成功。這樣，他們就更增強了學習教育理論的自覺性，真正實現了由“要我學”變為“我要學”，使理論素養的提高與教學實踐水平的提高處于一種良性循環狀態，使由“應試教育”向“素質教育”轉軌有了良好的師資基礎。
（三）說課具有為學校進行教研活動提供實用的活動模式的價值
目前學校多以年級組形式組織教師辦公備課，缺少一種能有效地將全體學科教師凝聚在一起，進行實實在在的教學研究活動的常規化的制度安排。說課就為學科的教研活動提供了一種實用有效的活動模式。
（四）有利于理論與實踐的結合
備課、講課是運用理論進行實踐的過程，而說課側重于理論，運用教學理論分析、闡述備課、講課的目的、要求和程序。要說好課，就必須以現代教育理論為指導。這就促進了教育理論與實踐的結合。新課程標準的實施，要求教師在教育理念、教學方式、教育評價等方面實現變革。為適應“課程改革”的要求，教師必須學習大量新的教育教學理論。這為“說課”提供了廣闊的空間；“說課”為“課程改革”提供了良好的教育平臺。在課程改革中，各類教研活動會更加活躍，“說課”這種教研方式將發揮更重要的作用。
四、說課的功能
（一）檢查督促功能
管理者對教師的日常教學行為的檢查，一般只停留在教師的日常工作完成與否的層面上。而通過說課活動，管理者可從深層次了解到教師課前準備的質量。由此可督促教師改進教學方法，提高備課質量。
（二）評價測試功能
通過說課，可以評價教師的教育理論水平，可以評價教師的專業知識程度，可以評價教師的教學業務能力。
（三）培訓提高功能
常規課堂教學側重體現教師的課堂組織能力，教師對教材的駕馭能力，教師的專業知識功底。而不能體現教師的教學理論水平。要說好課，教師就必須鉆研教材，鉆研教法，鉆研教學理論，促使教師提高自身的綜合素質。
（四）研究探討功能
很多研討型、競賽型說課，是為突破某一教學領域中的專門課題，探討其解決辦法而進行。這樣的說課對提高教師的教科研能力有很大的幫助。
五、說課類型
（一）研究型
這種類型的說課最便于以學科組為單位進行。通常由組織者根據教學中發現的問題，提出一個主題，通過活動尋求解決的辦法。這是大面積提高教師業務素質和課堂教學藝術的有效途徑，也是目前提倡的校本教研的主要形式之一。
（二）示范型
示范型說課主要是選擇教學業績好、教學技藝相對高的優秀教師進行示范。然后通過評論、討論使所有參與者從中受益。此種形式對于培養青年教師極為有效。
（三）競賽型
為了培養、發現、選拔優秀學科教師，學科帶頭人等，常通過競賽形式開展此活動。該項活動要求教師在規定時間內按指定的教學內容準備好“說案”，然后又按規定時間進行說課。之后由評委按事先制訂的評分細則對參賽教師進行量化評分，評出不同名次予以獎勵。
特別推薦：
