一、教師角色的轉變(普遍性)

1. 從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者

教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中轉變為學生學習的促進者。促進者成為教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。

2. 來從教學與課程的關系看，教師是課程的建設者和開發者

新課程倡導民主、開放、科學的課程觀念，要求課程與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用，教師不能只是課程的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。

3. 從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者

在教學過程中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

4. 從學校與社區的關系看，教師是社區型開放的教師。

強調學校與社區的互動，重視挖掘社區的教育資源。教師的教育工作不能局限于學校、課堂，教師角色是開放的，要特別注重利用社區資源來豐富學校教育的內容。

【記憶口訣】兩開一促一研究

二、幼兒教師角色的轉變(特殊性)

1.教師是幼兒的傾聽者、觀察者

幼兒園教師要傾聽幼兒的新想法，注重對一日活動中的觀察，捕捉幼兒轉瞬即逝的現象和變化過程，了解幼兒的個體差異。

2.教師是幼兒學習活動的支持者和引導者

這是新課程改革背景下教師角色的根本變化。

在幼兒園一日活動中，幼兒可能隨時產生許多問題，但由于其年齡特點和經驗有限，他們往往不會歸納事物的特點，這時就需要教師的介入和引導，使探索深入下去，從而促進幼兒主動學習。

教師在幼兒活動中的支持作用體現在活動的開展環節，通過觀察、傾聽幼兒的活動，掌握幼兒活動的脈搏，使活動得以開展、維持、延續直至結束。

3.教師是幼兒學習活動中的合作者

幼兒的學習是一種互動的，以某種相互關系為基礎的社會建構過程。教師應該平等地參與到活動的進程之中，與他們一起探索事物。

在幼兒園，教師與幼兒、教師與家長、教師與教師及教育管理者之間應當相互協作，相互支持。

4.教師應成為研究者、學習者、創造者

(1)教師應成為研究者。幼兒教育飛速發展，教師要理解先進的教育理念與模式，取其精華、去其糟粕，需要具有一定的研究能力。

(2)教師應成為學習者。信息時代，教師應成為終身學習者，通過不斷學習和成長，實現自身的可持續性發展。

(3)教師要成為創造者。幼兒時期是創造性與創造力發展的最佳時期，發展培養創造力是幼兒教育的重要目標。幼兒教師要成為創造型教師。

5.教師是課程的建設者和開發者

新課程改革要求教師具有強烈的課程意識和參與意識，改變以往被動實施課程的做法。

積極進行國家課程地方化、園本化的實踐。

積極參與地方課程和園本課程的建設。

三、教師行為的轉變

1.在對待師生關系上教師應尊重、贊賞學生。

尊重每一位學生做人的尊嚴和價值;不傷害學生的自尊心;要學會發現學生的閃光點，學會欣賞每一位學生。

2.在對待教學關系上教師應幫助、引導學生。

教師的職責在于幫助，教育的本質在于引導。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。在這里，引導表現為教師對學生的啟迪與激勵。

3.在對待自我上教師應注重反思。

教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。新課程非常強調教師的教學反思，按教學進程可以將教學反思分為教學前、教學中和教學后三個階段。

教學反思有助于教師形成和培養自我反思的意識和自我監控的能力。

4.在對待與其他教育者的關系上教師應加強合作。

在教育教學過程中，教師除了面對學生外，還要與其他教師聯系，與學生家長溝通、配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協力地培養學生。教師必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。

【記憶口訣】重賞助導，反思合作

材料中，該老師的做法是正確/不正確的，符合/不符合新課程背景下的教師觀的要求。

(1)教師是幼兒的傾聽者、觀察者，材料中的老師……..

(2)教師是幼兒學習活動的支持者和引導者，材料中的老師……..

(3)教師是幼兒學習活動中的合作者，材料中的老師……..

(4)教師應成為研究者、學習者、創造者，材料中的老師……..

(5)教師是課程的建設者和開發者，材料中的老師……..

(以上是幼兒教師角色的轉變，還可以用教師行為的轉變去作答，或者兩者結合去作答，需要考生自己根據具體材料具體分析)

綜上所述，材料中的某老師符合/違背新課程背景下的教師觀的要求，值得我們學習/需要我們引以為戒。

1.新課改的出現，促使我們對教師在教育、教學中的角色扮演進行重新審視，下列最符合新課改對教師角色扮演提出的新要求的是(??)

A.學生的管理者

B.學生的知心者

C.學生學習的知識傳授者

D.學生學習的促進者

2.材料：小涵是個可愛的男孩子，小小的個子，大大的眼睛，看上去很討人喜歡。他喜歡安安靜靜地坐著，大家都覺得他是個不讓人操心的孩子，可是沒過多久，一切就變了，原來小涵非常愛哭，每天早上總是哭著讓爺爺抱進來。而且，小涵很少與小伙伴一起玩，一起聊天。在游戲活動時。小朋友們玩得不亦樂乎，唯獨小涵喜歡一個人坐在自己的位置上，只是看著別的小朋友玩。

記得有一次，我看他一個孤零零地坐著，我就請一個小女孩主動去跟他講話，沒想到他竟然直接把頭一扭，表示不想聽。對此，我們都略感無奈，只以為他是個十分內向的孩子。但那次家訪，卻讓我改變了看法。那時的他在家里跑來跑去，一會兒給我們看他的玩具，一會兒躲在媽媽背后看著我們談話，還故意去開小燈吸引我們的注意，一會兒又要帶我們去看他的房間。跑來跑去，可調皮了。

在交流過程中，他媽媽告訴我們說，小涵是個很內向的孩子，平時基本上都是跟著爸爸媽媽到外面去游玩，很少出去跟小區里的其他孩子一起玩，遇到班里的孩子跟他打招呼，他也不理，但是當小朋友離開后，他又會跟媽媽說，這是我們班的誰誰誰。了解到小涵的這種情形后。我加強和小涵家長的溝通和交流、協作;在幼兒園我會多創造機會，鼓勵小涵與小伙伴們一起游戲、聊天。點名的時候，我會多喊幾遍他的名字，當他大聲說：“到”的時候，我就會夸他聲音真響亮，每當這時，他總會不好意思的將頭縮下去。當他來到幼兒園哭泣的時候，我們就會主動要求他跟我們抱抱，跟他打招呼，以建立起師生間的良好的信任關系。這樣，沒過多久，小涵變得開朗活潑，也愿意和其他小朋友交流溝通了。

問題：請結合材料，從教師觀的角度，對材料中老師的做法進行分析。

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