二、填空題：
16、學(xué)與教相互作用的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程以及 評價/反思 過程。
17、在解答問題時，有些兒童傾向于深思熟慮，且錯誤較少，這種認知方式屬 沉思型 認知方式。
18、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6--11歲兒童發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng) 勤奮感 。
19、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的 認知結(jié)構(gòu) 。
20、兒童多動癥是小學(xué)中最為常見的以 注意力 缺陷和活動過度為特征的行為障礙綜合癥。
21、維納提出歸因的三維六因素模型。其中，三維度是指穩(wěn)定性、內(nèi)在性與 可控性 。
22、賈德強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱為 經(jīng)驗類化說 。
23、在實際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和 言語直觀 。
24、技能指通過 練習(xí) 而形成的合乎法則的活動方式。
25、元認知策略包括計劃策略、 監(jiān)控策略 和調(diào)節(jié)策略。
26、創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生新穎奇特、有 價值 的產(chǎn)品的能力或特性。
27、一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同和 內(nèi)化 三個階段。
28、羅森塔爾等人研究發(fā)現(xiàn)，教師的 期望 對學(xué)生產(chǎn)生自動應(yīng)驗效應(yīng)，這被稱為皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)。
29、勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、 民主型 和放任型。
30、加涅認為，程序性知識包括心智技能和 認知策略 兩個亞類。
31、中國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 三個階段。
32、耶克斯和多德森發(fā)現(xiàn)， 中等 程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。
33、班圖拉把強化分為三種：直接強化、替代強化與 自我強化 。
34、福勒和布朗把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 關(guān)注學(xué)生 三個階段。
35、 常模參照 評價是以學(xué)生所在團隊的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩鶕?jù)學(xué)生所在團隊中的相對位置來報告評價結(jié)果。

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