一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
1．C(P31)2．B(P93)3．C(P109)4．B(P221)5．D(P246)6．A(P278)
7．D(P298)8．C(P300)9．C(P384)10．A(P531～532)
1．[解析]維果茨基提出“最近發展區”的概念，是指在有指導的情況下借助成人的幫助才能達到的水平，這兩者之間的差距，即是最近發展區。
2．[解析]班杜拉認為，當反應發生時，它會導致某種結果，無論這種結果是積極、消極還是中性的，都會對一個人的行為產生某種影響，這種影響可能是三重性的，即反應結果具有信息功能、動機功能和強化功能。
3．[解析]布魯納認為，學習知識的最佳方式是發現學習。所謂發現學習，是指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發現知識，掌握原理和規律。
4．[解析]弗拉維爾認為，元認知就是主體對自身認知活動的認知。我們把元認知理解為個體對自己認知活動的認知，包括個體對自身認知活動的自我意識和自我調節。
5．[解析]辛普森于1966年提出動作技能的七層次結構理論，具體包括：知覺、定勢、指導下的反應、機制、復雜的外顯反應、適應、創作。
6．[解析]遷移的圖式理論的代表人物是里德，其認為，圖式是知識表征的一種單元，可以用來表征某種特定的一般程序、物體、概念或社會情景。
7．[解析]耶魯大學的心理學家斯騰伯格從信息加工的角度提出了關于智力的三元理論，認為智力．乃是個體對內外情景中的信息刺激進行加工處理的能力，由以下三部分組成：(1)成分性智力，指個體對初級信息進行加工的能力。(2)經驗性智力，指個體運用既有經驗處理新問題時，統合不同觀念而形成的頓悟或創造力。(3)情景性智力，指個體在日常生活中，運用學得的知識經驗處理其日常事務、適應環境的能力。
8．[解析]美國心理學家韋克斯勒提出了離差智商的概念，把一個人與同年齡組正常人的智力平均數之比確定為智商：IQ=1OO+15×(X—X)／SD。式中，X為個人原始分數，X為同年齡團體平均數，SD為標準差。
9．[解析]非指示性原則是美國人本主義心理學家羅杰斯提出的。所謂非指示性，意味著以非指示性的形式實現對受教育者的“指示”，在心理健康教育中非指示性原則比早期的指示性輔導更具科學性。
10．[解析]所謂教師教學監控能力，是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢察、評價、反饋、控制和調節的能力。經研究發現，有角色改變技術、教學反饋技術、現場指導技術三種技術可以提高教師的教學監控能力。

二、多項選擇題(本大題共5小題。每小題2分，共10分)
11．BCD(P104)12．AC(P124)13．ACE(P275)
14．CE(P424)15．ACD(P492～493)
11．[解析]托爾曼認為有三種定律對說明學習是需要的：(1)能力律，涉及學習者的特性、能力傾向和性格特點，這些決定著學習者能夠成功掌握的任務與情境的類型。(2)刺激律，涉及材料本身所固有的條件，其各個部分的屬性及其對領悟解決的幫助。(3)涉及材料呈現方式的定律，如呈現的頻率，練習的分布，獎賞的運用等。
12．[解析]先行組織者有兩類：一類是說明性組織者，用于對新知識提供一個上位的類屬者，另一類是比較性組織者，它通過比較新知識與認知結構中類似的或鄰近的知識的異同，提高兩者的可辨性，從而促進對新知識的有意義的學習。
13．[解析]在有意義的學習與遷移中，對當前學習發生影響的過去經驗特征是指學生在一定知識領域內認知結構的組織特征。奧蘇貝爾提出了三個主要的影響有意義學習和遷移的認知結構變量，分別是可利用性、可辨別性和穩定性。
14．[解析]求知欲和好奇心是內部動機最為核心的成分，它們是培養和教發學生內部學習動機的基礎。
15．[解析]適應智力差異的教學方式包括：(1)掌握學習是一種教育觀，又是一種教學形式。(2)個別指示教學是由美國匹茲堡大學學習研究開發中心所提出的，是當前很受歡迎的教學方式之一。(3)個人化教學系統是由凱勒于1968年提出的。

三、填空題(本大題共5小題，每小題2分。共10分)
16．(P15)桑代克17．(P28)發生認識論
18．(P97)頓悟學習理論19．(P143)學習雙機制
20．(P161)自由學習