10．【參考答案】

11．【參考答案】

(1)第一，“課桌動了，講臺卻沒動”，并不是單純因為摩擦力，而是因為合外力。李老師的導人不準確，會對學生產生困擾。第二，李老師在講課過程中存在學科知識性錯誤，如靜摩擦力可以取到最大靜摩擦力(0

12．【參考答案】

(1)b同學的習慣更好。因為多用電表使用結束時要將擋位調至OFF擋或交流電壓最高擋位處。

(2)教學片段：

師：我們剛學過電表改裝和多用電表的使用，那大家一起看這張圖(圖11)，這是兩個同學用完多用電表后，把開關放在了不同的位置。你們覺得誰的開關放的位置較好呢?

(同學們眾說紛紜)

師：既然大家沒法確定，那我們一起來討論一下，開關到底應該放在什么位置?原因是什么?首先，多用電表有幾個擋位呢?分別是什么呢?

生：直流電壓擋、電流擋、歐姆擋和交流電壓擋。

師：大家說的很對，我們從表盤上也能看出來。那我們用完電表到底應該把開關放在哪個位置呢?放在歐姆擋位可以嗎?

生：不可以。歐姆擋是通過串聯電路來測量待測物的電阻的，含有電源。如果最后開關放在歐姆擋，一方面電池可能會漏電；另一方面，如果在使用多用電表前，未換擋直接測其他擋位的量，會導致多用電表損壞。

師：同學們，說得非常好。看來大家已經知道為什么不能放在歐姆擋了。我們接下來討論一下交流電壓擋位。首先，假設我們忘記調整擋位直接測量電阻，會發生什么呢?

生：沒有示數：因為沒有電源，無法構成回路。

師：非常準確：那我們直接測量電流呢?

生：也沒有示數。測量直流電壓也不會有問題。但如果測量高交流電壓可能不夠，所以要放到最大位置。

師：看來大家都明白了。大家討論一下，給老師一個結論。

生：交流電壓的最高擋，其實是表頭與最大電阻的串聯電路的開路形式。這種連接方式使它在任何的測量方式下，表頭流過的電流是最小的，起到了保護表頭的作用。

師：大家理解得非常透徹!剩下的兩個擋位留給同學們課下討論。

13．【參考答案】

(1)彈性碰撞為兩個剛性小球碰撞，在碰撞過程中沒有機械能損失，動量守恒，機械能也守恒；非彈性碰撞在碰撞過程中有機械能損失，僅動量守恒，機械能不守恒。

(2)教學設計如下：

實驗：探究碰撞中的不變量

一、教學目標

(一)知識與技能

1．知道碰撞有不同類型，知道一維碰撞的實驗方法選擇。

2．知道質量改變的方法，會測量物體的質量。

3．會猜想兩個物體碰撞前、后可能不變的物理量：

4．知道物體碰撞前、后速度的測量方法。

(二)過程與方法

1．學生養成猜想能力，合理選擇實驗方案和熟練操作的能力。

2．理解物塊速度測量的轉換替代思想是常用方法，會用轉換方法測碰前、后的速度。

3．經歷實驗探究過程，發現規律，認識到科學探究的意義。

(三)情感態度與價值觀

1．運用實驗方法探究一維碰撞中存在的不變量，體驗到物理學習的科學價值。

2．學生通過科學探究教學產生科學探究的興趣和熱情，體驗到探索自然規律的艱辛與喜悅。

二、教學重難點

1．重點：彈性碰撞的規律。

2．難點：理解彈性碰撞規律。

三、教學過程