一、選擇題
　　1．A
　　2．A
　　3．B
　　4．D
　　5．D
　　二、辨析題
　　1．錯誤。馬斯洛的需要層次論認為，人的需要按其出現的先后及強弱順序分為高低不同的5個層次。
　　2．正確。教師正確的評價，恰當地運用表揚與批評，是激發學習動機的重要手段之一。因為這種表揚與批評是對學生學習態度、學習成績肯定與否定的一種強化方式。正確運用表揚與批評，可以提高學生的認識水平，激發其上進心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等。
　　3．正確。韋納指出，多數情況下，人們只把成功與失敗結果歸結為能力、努力、任務的難度及運氣四個因素。
　　4．錯誤。心理學家耶克斯和多德森的研究表明，學習動機強度的水平不是固定不變的，而是根據任務性質的不同而不同。學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可達到水平，學習任務比較困難時，學習動機強度較低可達到水平。
　　三、簡答題
　　1．(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果。
　　(2)由學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機。
　　(3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感。
　　(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。
　　2．要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境。
　　創設問題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設問的方式提出，也可以用作業的方式提出；它既可以從新舊教材的聯系方面引進，也可以從學生的日常經驗引進；它既可在教學開始時進行，也可在教學過程和教學結束時進行。
　　四、論述題
　　1．在實際的課堂環境中，主要存在著三種現實的課堂結構：競爭型、合作型和個體化型。在競爭型目標結構中，團體成員之間的目標具有對抗性，只有其他人達不到目標時，某一個體才有可能達到目標，取得成功；如果其他人成功人，則降低了某一個體成功的可能性。
　　在合作型目標結構中，團體成員之間有著共同的目標，只有所有成員都達到目標時，某一個體才有可能達到目標，取得成功；如果團體中某一人達不到目標，則其他人也達不到目標。
　　在個體化目標結構中，個體是否成功與團體中的其他成員是否達到目標無關，個體注重的是自己對學習的完成情況和自身的進步幅度。
　　競爭對學生的學習動機存在一定的消極影響，但完全取消競爭也是不現實的，關鍵是如何正確使用競爭手段。學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學習積極性，影響其學習效果。
　　2．(1)創設問題情境，實施啟發式教學。
　　(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。
　　(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。
　　(4)合理沒置課堂結構，妥善組織學習競賽。
　　(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

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