(一)課程計劃的概念
課程計劃是課程設置的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。課程計劃作為教育主管部門制定的有關學校教學教育工作的指導性文件，體現了國家對學校的統一要求，是組織學校活動的基本綱領和重要依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。課程計劃是否合情合理并具備較強的科學性，直接關系到課程設計和教育教學質量的全面提高。
(二)課程計劃制定的依據
課程計劃是根據教育目的和各級各類學校的培養目標制定的。教育目的是一定社會培養人的總要求。從國家或整個社會的角度來看，教育目的普遍適用于各級各類學校教育，是總體性的、高度概括性的，它為行政人員和教育工作者根據實際情況做出必要的解釋提供了方便。但事實上，為實現同一教育目的，不同地區和不同學校會有不同的做法。為了確保教育目的得到正確的貫徹落實，就需要根據各級各類學校的實際情況予以具體化，即要明確培養目標。培養目標是對各級各類學校提出的具體培養要求，它是根據國家的教育目的和自己學校的性質及任務，對培養對象提出的特定的要求。
(三)課程計劃的構成
課程計劃的基本內容由以下幾個部分組成。
1．教學科目的設置
開設哪些學科是課程計劃的中心。小學的教學科目的設置基本是以科學的分類為依據，并選擇其中最一般的、對青年一代最必需的科學知識構成學科，納入課程計劃的。各門學科既有自己的獨立系統，又有彼此必要的相互聯系。
需要明確的是，學科和科學既有聯系又有區別。學科是根據學校的任務、學生年齡特征和發展水平，選擇必須掌握的某門科學的基礎知識所組成的教學科目，也就是某門科學的基礎。在小學，凡在科學上還有爭議和未經確定的東西，不應包括在學科之內。而科學則是反映自然、社會、思維客觀規律的分科知識體系，在敘述范圍及性質上與學科不同，在敘述的程序上也不一樣。科學是從一般理論的結構和原理出發，而學科多是從具體事物現象的描述開始，然后轉向關系、定義、規律的揭示。
目前我國小學開設語文、數學、社會、自然等9門課程。這些學科由于它們的對象、任務不同，知識范圍、性質也不一樣，但應當說都是必要的和重要的，不能把學科分成“主科”、“副科”，以致影響學生的全面發展。
2．學科順序
課程計劃中設置的各門學科不能齊頭并進，也不宜單科獨進，一定要按規定年限、學科內容、各門學科之間的銜接、學生的發展水平，由易到難，由簡到繁，合理安排。使先學的學科為以后學習的學科奠定基礎，同時學的學科之間能相互溝通，并滿足學生多方面發展的需要。
3．課時分配
課時分配包括各學科的總時數，每一門學科各學年(或學期)的授課時數和周學時等。應根據學科的性質、作用、教材的分量和難易程度，恰當地分配各門學科的授課時數。語文、數學是基礎工具學科，內容多、練習多，所以用的時間也較多。4．學年編制與學周安排
學年編制與學周安排是指學年階段的劃分、各個學期的教學周數、學生參加生產勞動的時間、假期和節日的規定等，它是學校工作正常進行的保證。我國學校一般均為秋季招生與始業，一學年分為兩個學期，學期之問有寒假或暑假。這對學校工作的進行是非常必要的。
(四)課程計劃編制的原則
制定課程計劃時，一般要遵循如下幾個基本原則：
第一，整體性。保證實現教育目的與任務，體現課程結構的完整性。既要體現促進學生德、智、體諸方面全面發展，又要保證各類學科之間的協調平衡。
第二，基礎性。依據科學的課程理論，處理好課程系統內部范疇的幾個基本關系，體現基礎性和多樣性。這些基本關系包括：基礎課與提高課，分科課與綜合課，理論知識課與實踐課，必修課與選修課。
第三，開放性。以教學為主，全面安排；精簡課程，加強基礎和有利于發展學生特長；知識體系相對完整，保證學科間的合理關系；統一性與靈活性、穩定與變革相結合。
(五)課程計劃對學校和教師的指導意義
課程計劃體現了國家對學校教育的統一要求，是學校組織教學工作、確定工作步調的依據，是指導教師進行教學和其他活動的依據。學校領導和教師應該認真執行課程計劃，開足計劃中要求設置的學科，保證各門學科的教學時數；以教學為主，全面安排各項活動，使學校保持穩定的教學秩序，使學生在德、智、體多方面得到全面發展。
課程計劃對小學教師也具有重要的指導意義，小學教師應做到：
第一，認真學習和熟悉課程計劃，了解小學教學和其他活動的全面安排和要求。
第二，了解自己任教學科開設的年級、順序、教學時數；了解自己任教學科在整個課程計劃中的地位與作用。
第三，了解自己任教學科與其他學科之間的聯系與銜接。
第四，綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務與要求，有目的、有計劃地組織好自己的教學、教育工作。
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