三、教師語言的音色要求

(一)說話要甜美、親切

教師語言要親切，尤其是幼兒教師和小學教師更應注意這點，只有“甜美”才有兒童情趣，才會符合兒童感知覺的規律和特征。需要說明的是教師語言的“甜”不是花前柳下溫言細語的甜，不是故作嬌嫩的甜，而是充滿教師的愛心，放松學生的心理，和諧課堂的氣氛，激發學生求知欲的語言，能讓學生在輕松、愉悅、舒暢、自然的情緒體驗的課堂氛圍中，集中精力，開拓思路，認真學習的語言。這就要求教師的普通話必須標準、流暢。如果教師語言的音色，離開了對全民族共同語普通話的要求，那么音色質量再好，也是講的是“方言普通話”，或者聲、韻、調明顯不準確，又講得結結巴巴，是談不上甜美的。

(二)語調要豐富、生動

語調是指一句話里聲音高低升降、輕重緩急的變化和配置。如果說音色是先生的、變化不大的，那么要使音色具有美感，還得作必要的調諧，而語調則是一種較好的調諧方式。所以，一個教師如果有較優越的先天音色條件，又能使語調豐富，則錦上添花，整個語言表達的效果就會更理想。誠如前蘇聯教育家馬卡連柯說∶“一個教師如不能用二十種不同語調說‘從這邊來”那就不算是一個教育行家。”我國特級教師斯霞總結過自己如何正確運用語調的經驗∶“講到主要的地方，重復一遍；講到快樂的地方，就自然露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就很激昂；講到悲傷的地方，聲音就變得很低沉。”語調的變化與情感的起伏統一起來，音色的悅耳與語調的豐富結合起來，四種語調的運用具體講就是∶高升調前低后高，語氣上揚，多用在疑問句，反詰句和表示憤怒、緊張、警告、號召的句子上。降抑調，由高逐漸低，末字低而短，常用在感嘆句和祈使句上，或者是表示堅決、自然、悲憤的感情。平直調，平直舒緩，無明顯的高低變化，一般的敘述、說明，表示遲疑、思索、冷淡、追憶、悼念的句子，多用這種語調。．曲折調，由高而低后又高，故意加重加高或拖長某些音節，用于表示諷刺、嘲笑、夸張、強調、雙關、驚異等感情。

語言的音色要求教師有一副金嗓子，在一定程度上教師嗓音如何，直接關系到他的教學質量和教學效果。吐詞清楚，發音響亮，圓潤悅耳，能給學生美的享受，讓學生在優美的聽覺中心曠神怡地上課學習。反之，如果一個教師聲音嘶啞、語言干澀、低濁或尖利又特別費勁，除了自己吃力、不舒服外，學生聽起來也不舒服。由于學生對音色不美的老師講課在聽覺上有一種本能的斥拒，因此，很難收到良好的教學效果。為此，做教師的就得掌握科學的發聲方法。

1．用本色音自如地發聲

有些初上講臺的教師為了使自己的聲音能震動學生，講課時大氣粗聲，一味地發高音；有的教了一段時間的書，把教師的教學語言當成“拉家常”式的語言，講課有氣無力，聲音平淡而松軟；甚至個別奢望在語言上別具一格來吸引學生注意，嘩眾取寵的教師故意壓喉卡嗓，擠氣出聲，實際上這些都是大可不必的。教師說話應選擇自己聲區中的最佳音域或最佳音量，并注意自我監聽調節，切忌生硬做作，養成不良的發聲習慣，人為破壞自己固有的音色美。教師應該學會揚長避短，正確使用本色音，從而達到聲情并茂。

2．會呼吸，會運用氣息

表演藝術家李默然說過∶“練聲先練氣，氣足聲故亮。”沒有足夠的氣息就不能發出明亮的聲音，以“聲音”為職業的教師平時就要注意訓練自己的肺活量，調節自己的呼吸狀態。為了使說話時氣息處于自如調節狀態，教師可以掌握一些調節氣息的方法，如“胸腹聯合呼吸法”，其要領如下∶

姿勢∶說話時肩平頸正，全身放松。

吸氣∶努力下降橫隔膜的同時，盡力收縮小腹，口鼻并用吸氣，以避免“喝”氣聲。

用腹肌控制氣息的輸出，做到均勻平緩，盡量延長一口氣使用時間。

用這種方法呼吸，吸氣深、氣量足，橫隔膜下壓后成為“氣柱”的支撐點，發聲輕松，而且聲音有立體感，動聽悅耳。

3．要適當地運用共鳴技巧

教師的講課為了使整個教室每個學生都聽得清楚，其說話音量必然比平時要高些，為了避免那種僅靠提高聲帶顫動的頻率來增加音量的現象出現，就有必要在發聲時適當地運用共鳴技巧，以提高音量、減少疲勞，從而長期保持嗓音洪亮、音色優美。運用共鳴技巧主要應掌握好“口張”、“喉松”、“鼻松”三個環節。口張，即發音時口腔的空音要擴張開，使發聲部位后移，聲音有了較大的空間，就響亮而渾厚。喉松，喉部放松，聲音自然顫動，讓聲音在喉腔與鼻腔之間產生共鳴。。鼻松，旨在發出音節時，軟胯下垂，舌根放松，讓氣流從鼻腔中流出，同時聲音也能在鼻腔中產生充分的共鳴。總之，掌握了共鳴發聲的初步技巧，就能使聲音響亮、豐厚、圓潤。