四、教師語言的情感要求
詩人說∶教師的語言，似熱情在燃燒，如激情在澎湃，更是真情在流淌。教師職業的語言蘊含著豐富的情感因素，能夠動人心弦、令人神往、催人奮進、教人求真。教師的語言是人類最美好語言的化身、是古今中外一切職業語言的集大成者，究其根本原因，是因為教師的語言能傳達出人類一切最美好的情感。
(一)教師語言情感的特征
“感人心者、莫先乎情”，“言為心聲”。在情感一語言的系統中，先有情感體驗，然后才有相應的語言表達?；蛘哒f，語言的運用是受一定情感支配或影響的，什么樣的語言反映什么樣的情感。所謂“良言一句暖三冬”是肯定性情感的表征，“惡語傷人六月寒”是否定性情感的說明。由此可見，在情感一語言系統中，情感是語言的內容，語言是情感的形式。教師在運用教學語言時，要融入自己的情感，真情去打動學生。教師語言情感應具有以下三個特征∶
1．情感的現實性
不可否認，教師語言都包含著一定的情感，具有明顯的現實性，它是在與學生交流中產生的。教師對教育對象、教學內容的喜怒哀樂之情幾乎全部都是通過他的講授語、置疑語、誘導語、教育語表現出來的。魯迅的《藤野先生》一文中刻畫出藤野先生誨人不倦”循循善誘，同情和愛護中國留學生的語言、動作、神情，尤其是先生那簡樸、準確、生動的語言，展示出了藤野先生樸素、正直、嚴謹的思想感情。
2．情感的廣泛性
教師情感的喜、怒、哀、樂要表之于語言，教師教育教學的傳、道、啟要表之于語言，也就是說教師要運用語言傳達他教育、教學、管理、生活的各個方面，在這一切方面中，不論是講理、言事、還是評入、論物，他所用的語言必須內容正確、語法規范、音色優美、情感豐富，所以教師語言情感的廣泛性就不僅僅是指教學，而是指與學生接觸的方面。這里有兩種傾向應當注意克服∶一是教學語言情感豐富，可以講得眉飛色舞，生動傳神，甚至進入教學內容的一個角色，時而開懷大笑，時而豪情奔放，時而聲淚俱下，確實給學生以感染和熏陶，而下課后與學生的交往中則不茍言笑，虛與委蛇，甚至冷若冰霜，形同路人。二是教學語言情緒不飽滿、情感不豐富，不會隨著教學的變化而調節自己相應的情感，從頭至尾都是一種腔調，絲毫看不出教師對所教內容、對教育工作的感情表露，但是下課后則不一樣，要么對學生置之不理，要么對學生過分親密，要么動輒訓人，要么一味遷就。這些教師語言情感領域便十分狹窄了。正確的是喜怒有了，寬嚴有度，親疏有別。
3．情感的深度性
情感的深度是隨著人們對事物本質的認識水平的增長而增長的，隨著教齡的增長，教師逐漸認識到了教書育人的重要性，熱愛之情也逐漸加深，以至于立志終身從教。情感的深度性來源于對教育事業的熱愛和執著追求，有了這種思想境界，才有對工作的一往情深，才說得上是一種美的情感。例如，魏巍、錢小惠等人著的《鄧中夏傳》一書就寫了青年鄧中夏在北京大學時∶李大釗先生的“親切、關懷的語氣，講到了學習的目的，講到了國家、民族的危亡，講到了青年生活的方向。他的情緒越來越興奮，表情越來越激昂，他大聲疾呼”，“李大釗堅定、熱情的聲音，在耳邊更有力地震響起來”。不難看出，李大釗語言情感的深度表現得是何等的淋漓盡致，對鄧中夏的情感鼓勵與激發是何等的深刻、強烈。
(二)教師語言情感的功效
教師語言的情感在塑造學生美好心靈方面，有著不可估量的作用。教師語言是否飽含一種對事業、對學生高度負責的情感，學生是最能直接感受到的，并且是衡量一個教師素質高低的重要標準之一。在教師的“以知育人”、“以理服人”、“以情感人”的教學活動中，可以說“以情感人”應始終貫穿于前兩者之中。
1．讓話語負載豐富情感
教育心理學的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教育教學效果。學生自身就具有一種情感潛勢，這種活躍潛勢在外界刺激下就會引發出來。優秀教師的高明之處就在于∶用滿面春風的語態，帶有濃郁情味的話語，飽含激情的語氣來引發學生的情感潛勢，在情感共鳴的語境中對學生進行教育。使學生為之所動，從而轉化為良好的學習動機，獲得理想的教育效果。教學案例如下∶學生小王因病請了三天假，今天剛來上課。班主任老師微笑著迎了上去∶“嗬!小王來了!你的病好了嗎?高燒退了吧?以后可要當心，天氣冷了要多穿衣服?！?/P>
然后，班主任轉向全班∶“同學們，小王恢復健康了。瞧!他今天來上課了，讓我們歡迎他!”說完帶頭鼓起掌來。在掌聲中，小王感動得流淚了。
學生請假好幾天，回到學校上課。你對他說的頭一句話會是怎樣的呢?你可能會說∶“小王，你已經缺了不少課，要加倍努力呀!”或者會說∶“有醫院的病假條嗎?那么家長證明呢?……沒帶?!回去拿!”讓學生離開教室。但是這位班主任老師卻是用愛護關切的詢問，飽含感情的話語使學生深受感動，這也教育了全班同學。在話語中注入豐富的感情是一門藝術，值得我們學習與借鑒。
2．讓微笑溫暖學習心靈
古人說∶“親其師，信其道。”教師讓學生感到親切，尤其是要經常面帶微笑。有人甚至把微笑看做是教師的“職業表情”。日本一個教育調查機構調查顯示，中小學生認為“最溫暖的”是“教師的微笑”。微笑體現教師的自信和值得信賴，絕大多數優秀教師都會用微笑著說話的藝術來吸引學生，學生會感到如坐春風的愉悅，這正是教育情境中的移情作用。
3．讓幽默發揮教育功能．
教學幽默，既是一種教學的藝術，也是一種教學機智、教育風格。教學幽默語是教師聰明才智的表現。教學中的幽默語具有多種功能∶使師生之間的關系更為和諧，縮小師生間的心理差距；益智明理，能引發學生興趣，啟發學生動機；能改善課堂氣氛；有助于培養學生開朗的個性；有助于發展學生的創造力等等。正因為這樣，許多優秀教師都具有這種幽默的話語風格。教師幽默語的藝術，包括∶教師設計的情節幽默，講笑話、趣事，機敏的妙語、警句，生動有趣的描述或評論，超想象夸張，舊語換新義，巧妙換言，以及教師的肢體幽默、表情幽默等。教學案例如下∶一位教師由于不夠了解情況，錯誤地批評了一位學生，這位學生當場辯解，教師也立即覺察到了自己的失誤。面對教室里較為緊張的氣氛，這位老師立即冷靜下來，說∶“經調查，我們認為對某同學的指控不能成立。經本人慎重考慮后決定∶接受該同學的上訴，撤銷原判，為某同學徹底平反昭雪。”然后，這位教師把目光轉向其他同學，認真而誠懇地說∶“今天我批評了某同學是因為自己不夠了解情況，錯怪了他。為此，我向某同學表示歉意。”這位教師通過使用法律公文式的夸張語言營造了幽默的氛圍，避免了困窘場面的出現，從而又順利地過渡到了和諧的師生溝通的情境。幽默有時還可以用來給教師自我解嘲，以彌補自身一些本來無法改變的缺陷。教學案例如下∶一位頭發謝頂的老師第一次走進教室，下面就產生了一陣騷動。幾個學生夸張地用手遮住了眼睛，還有人輕輕地說∶“真亮啊?！苯處熥呱现v臺，先朝著大家寬容地笑了一．笑，然后以輕松的口吻說∶“雖然今天我們是第一次見面，以后的日子還很長。但我想先告訴你們一個秘密∶我真的是一個‘絕頂聰明，的老師!這一點大家以后一定會體會到?！甭斆鞯膶W生馬上理解了老師這番話的含義，大家用會心、和善的微笑接納了這位新教師，并對這位教師產生了好感。五、教師語言的節奏要求節奏一詞本是指音樂交替出現的有規律的強弱，長短的現象，借用到教師語言是指語速的快慢與停止，語調的抑揚與頓挫，語氣的輕重與緩急，不過這一切又必須根據語言的內容來確定。如語文課文體不同則語言的節奏不同。不論什么學科，新課與復習課應有不同的節奏，與學生個別談話與向全班學生講話應有不同的節奏。否則，那種不分課型、對象、場合都用一樣的節奏，或講課和講話的節奏始終如一，節奏是不美的。從共性上或宏觀上看，一次講課或講演，由于是面對眾多的聽眾，因此，必有共同的節奏要求∶開端時，引人人勝或巧設懸念、或提出問題、或鋪陳渲染、或凸現高潮，用語親切；過渡時自然巧妙、或鋪墊入題、或承上啟下、或解答疑難、或借題發揮，用語平緩；高潮時激昂共鳴、或推波助瀾，或出奇制勝、或懸疑冰釋、或點明主題、用語明快；結尾時耐人尋味、或小結內容、或深化主題、或含意無盡、或異峰突起、用語深長?？傊?，教師教學時要把握語言的節奏，做到時間的合理安排、內容的準確把握和語言技巧的巧妙運用。
(一)語速的快慢與停止
語言節奏給別人最明顯的感覺就是語速，有的教師語速過快，學生還沒聽清楚上一句，下旬接著又來了；有的教師語速過慢，學生的思維處于疲散狀態，形成不了興奮的優勢；有的教師語速始終不快不慢，給人一種四平八穩的感覺，學生久而久之注意力就分散了。很明顯，如果講課從頭至尾都是這種語速，那么語言的節奏便無從說起，實際上，快、慢、中三種語速本身并沒過錯。它們是構成語速節奏的三種基本語速，關鍵是這三種基本語速在根據教育教學內容的配置，恰當運用。一般來說，對重點要反復講，以期學生加深印象；對難點要緩慢地講，讓學生有味地咀嚼；對一般內容要簡明地講，讓學生了解概要。如教育學生要愛護公物，當有學生損壞公物時，動之以情，語速略快，以立即制止下來；事后對他教育時，曉之以理，語速略慢，以使學生明白錯誤的根源和危害。提出發人深省的問題后，應停頓片刻，讓學生思考。教學案例如下∶
一位語文特級教師講《武松打虎》一課，根據武松性格的勇猛過人和打虎情節的生動，過景陽崗打虎前用不快不慢的一般語速講連喝十八碗酒，不顧酒保的勸阻，執意夜過景陽崗，突出“便有虎，我也不怕”的沉著和自信。從武松上了崗到醉眠青石用較慢的語速，還可稍停頓一下，為下面打虎制造懸念氣氛。緊接著，狂風過后，老虎撲來，武松慎密防守，奮力猛打等內容用急速的語言去渲染濃烈緊張而驚險的氣氛，有力表現武松的大智大勇，最后，用中等的語速交待武松做了清河縣衙的都頭的故事結局。
(二)語調的抑揚與頓挫
“語調不是字調，更不是一個框框，語調同語句的詞語序列、特別是同具體思想感情不應該有什么現成的、一成不變的公式。語氣的豐富多彩決定了它的聲音形式——語調的千變萬化。如果硬把豐富多彩的語氣納入某種簡單、刻板的語調公式中，那就無異于削足適履。”張頌說的這段話揭示出了語言表達中內容決定語調形式，由于內容的豐富多彩，因而形式也是千變萬化的，并且語言表述時受著說話人的思想認識、感情個性、情緒心境、說話環境、聽話對象等因素的影響。凡是同樣的內容，不同的人也會以不同的語調說出來，由此形成具有個人風格的語調特征。還有，作為教師，他的一次語言運用，如教育學生、講授學生、解答疑難、布置作業，都是一次內容完整的講述。相應地，這個過程中語調抑揚頓挫的變化成語流，加上語調的個性特征和語流的變化特征，最終形成具有一種音樂旋律般的抑揚頓挫的節奏。此外，語調抑揚頓挫的節奏美，對于漢語而言，字調的四聲還是一個重要因素。可以說字調陰陽上的語強變化與語調抑揚頓挫的語流變化，共同形成一次語言運用的節奏美。教學案例如下∶講小學數學第五冊“角”一節時，老師可這樣講∶同學們(揚)，今天，我講教室發現了一個秘密(頓)。你們看(挫)，黑板上的橫邊沿同豎邊沿是怎樣相交的(抑)，桌子橫邊同豎邊是怎樣相交的(抑)，你們的書呀、本呀、文具盒呀，這些的橫邊同豎邊又是怎樣相交的(揚)?對了，這就是角(挫)。現在我們翻開書，看上面畫的鐘、扇、剪(一字一頓)，它們的角在什么地方(揚)?這樣就較好地避免了用單一的語言節奏平鋪直敘，給人一種起伏曲折、生動活動的美感。
(三)語氣的輕重與緩急
說話人所要達到的目的不同，語氣就不同。根據講述內容的需要，情感表達的需要和學生接受的需要，相應地有說話語氣的輕舒與凝重、平緩與焦急之差別。按照這種語氣的差別，人們說話的句子又可分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。陳述句語氣不輕不重、不緩不急，有時句末稍降；疑問句對其中的疑問代詞、賓語宜用較重與較急的語氣說，一般句末上揚；祈使句表示命令、禁止的，多用重而急的語氣說，而表示希望、號召的宜用次重、舒緩的語氣說；感嘆句多用較重和緩急交替的語氣說。當然這僅就一般要求而言的，不過，如果我們能將語氣的輕重緩急與四種基本句式的語氣要求，在說話實踐中結合起來，那么，就將使教師語言的節奏顯得內涵廣博、豐富多彩，而又搖曳多姿。教學案例如下∶如小學生《思想品德》第十冊有這樣一篇課文《為中華之崛起而讀書》，老師就可根據四種語氣句式的表達特點，交替運用，使整個教師語言多變而不呆板、豐富而不單調。先問，同學們知道周恩來是誰嗎?接著陳述周恩來光輝而偉大的革命業績，再贊嘆周恩來是一個了不起的人物。進入課堂先問∶“讀書是為什么?”再陳述三個學生的不同回答，緊接著用激昂的語氣說出周恩來的回答∶“為中華之崛起而讀書”，又敘述少年周恩來是怎樣努力學習的。最后，號召和希望同學們向周恩來學習，做祖國建設的合格人材!
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