實現教學的優化是一切教學活動追求的目標，其中教學設計就是為實現教學計劃而逐步發展起來的一套理論和方法。

　　教學設計是開展教學活動的前提和基礎，它為整個教學活動提供了依據。通過教學設計，教師和學習者都可以明確教學和學習的目標，教師可以準確的根據學習者的特點，實施既定的教學方案，有效地控制教學過程，達到優化教學效果的目的。

　　(一)教學設計的特征

　　(1)目的性

　　教學設計的研究對象是不同層次的學與教系統。這一系統包括促進學習者學習的內容、條件、資源、方法和活動等各個要素。創設學與教系統的根本目的是優化教學過程，幫助學習者達到預期的教學目標，因此，教學設計是以問題找方法，具有很強的目的性。

　　(2)指導性

　　教學設計是為了實施教學活動而設計的施教方案，有關教學活動的一切設想，比如教學目標、教學任務、教學方法等各種構成教學的要素都會反映在教學設計中。因此，教學設計一旦形成并付諸行動，他就會成為教師教學的基本依據并貫穿始終，教學活動的每個環節、每個步驟都受到教學設計方案的約束和控制。

　　(3)系統性

　　教學是由多種教學要素組成的一個復雜系統，教學設計則是對這諸多要素的系統安排與組合，使所有的教學要素在達成一致的教學目標的過程中實現有機的配合，成為一個完整的統一體。

　　(4)可操作性

　　教學設計為教學理論與教學實踐的有效結合提供了現實的結合點，它既有一定的理論色彩，同時又是明確為教學實踐服務的。

　　(5)預演性

　　教學設計的過程，其實就是教學活動的每個環節、每個步驟在教室頭腦中的預演。這一過程帶有比較強烈的預演性和生動的情境性，使教師如臨真實教學情境，對教學活過程的每一個細節周密考慮、仔細策劃，從而及時發現錯誤并修改錯誤。

　　(6)創造性

　　創造性是教學設計的一個基本特點，同時也是它的最高表現。教學設計是一項極富創造性的工作。教學設計的過程，實際上也就是教師在深入鉆研教材的基礎上，根據不同的教學目標，不同學生的特點，創造性地思考，創造性的設計教學實施方案的過程。

　　(二)教學過程的基本環節

　　(1)分析教學對象

　　對教學對象的分析涉及教學系統為誰設計的問題。教學作為促進學習者學習的一系列活動，就應當更充分考慮學習者的能力、潛能、背景和要求等，這些特征對教師選擇適當的目標、教學策略、教學媒體等都有十分重要的影響。因此，要使教學設計有效，就必須深入地了解學習者，對學習者的各類特征進行認真分析和預估，分析得越充分越有利于教學設計。

　　(2)制定學習目標

　　學習目標是教師和教學人員對學習者達到學習成果或最終行為的闡述。通過教育學的活動，要求學習者掌握哪些知識和技能，思想態度水平發生什么樣的變化，這就要求在進行教學設計過程中能使用具有可觀察性、可測量性的術語，準確闡述教學目標，這樣才會使教師和學習者在教學活動中更好地相互作用，增強目的性，減少盲目性，提高教學活動效率。

　　(3)選擇教學策略

　　當學習目標、學習者的特征等情況明確之后，為了達到學習目標需采用什么樣的教學策略以及選擇什么樣的教學媒體資源的問題就成為了教學設計的重要問題。這里需要對實施教學活動的組織形式、教學媒體的選用、具體教學的方法等方面的具體問題進行選擇與設計。這個環節可以說是教學設計過程中最核心的設計環節。教學系統最終能否有效發揮功能，主要取決于教學設計者在這一環節所做出的一系列判斷和決定。

　　(4)開展教學評價

　　教學評價是教學設計過程中始終進行的環節，是教師在教學開始之前、教學進行期間、教學結束之后都要做的重要工作。通過評價，取得各方面的反饋信息，以不斷修正、完善教學設計。教學評價既是了解教學是否實現預期目標的根本措施，也是修正教學設計的實際依據。

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