參考答案及要點
一、填空
１、萌芽、創(chuàng)立、發(fā)展２、教學活動３、布魯納４、遺傳、環(huán)境、教育５、奴隸社會初期６、德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育７、壬戌、美國、“六三.三”８、備課;上課;作業(yè)的布置與批改;課外輔導.９、實用性 信度 效度 難度區(qū)分度10、優(yōu)秀生、差生11、缺陷矯正早期干預
二、不定項１
A.
C.２
B.３
A.
B.
C.
D４
A.
B.
C.
D５A(chǔ)６
C.７
C.８
A.９
A.
B.１０
C.
三、判斷并改錯
１、錯.動物能哺育幼仔、是動物的本能、它不存在教育.２、正確.
３、錯.形成技能、技巧是運用知識的中心環(huán)節(jié).
４、錯.集體形成的條件是:①要有共同的奮斗目標;②要有健全的組織和積極分子骨干;③要有正確的輿論和優(yōu)良的班風;④開展有教育意義活動.僅僅有了班級組織、不能標志集體已經(jīng)形成.
５、錯.讀書法是學生在教師指導下、通過閱讀教材獲得知識的一種教學方法.而無教師指導的閱讀只能是學生的自學法.
四、解釋名詞
１、教育目的就是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求、規(guī)定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格.轉(zhuǎn)自學易網(wǎng)
２、教學大綱是根據(jù)教學計劃以綱要的形式編定的有關(guān)學科教學內(nèi)容的教學指導文件.
３、集體輿論是指在集體中占優(yōu)勢的、為大多數(shù)人贊同的言論和意見.它以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向和集體成員的言行、成為個人和集體發(fā)展的一種力量、是學生自我教育的主要手段.
五、簡答下列各題
１、①生產(chǎn)力的發(fā)展和剩余產(chǎn)品的出現(xiàn)使一部分人能夠從生產(chǎn)勞動中分離出來、從事專門的教育工作.②體力勞動和腦力勞動的分工、出現(xiàn)了專門從事科學文化活動的知識分子.③社會生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的積累、需要專門的學校教育進行傳遞.④文字的產(chǎn)生、使人類文化有了書面記載、促進了學校的產(chǎn)生和發(fā)展.
２、教師工作性質(zhì)任務和工作對象的特點、決定了教師勞動的特點:
①教師勞動的復雜性.②教師勞動的創(chuàng)造性.③教師勞動的示范性.④教師勞動的長期性.⑤教師勞動的個體性和群體性相結(jié)合.
３、課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分、以及各部分進行的順序和時間的分配.
綜合課的結(jié)構(gòu):①組織教學.②復習檢查.③講授新教材④鞏固新知識.⑤布置家庭作業(yè).
４、①確立共同的奮斗目標.②培養(yǎng)選拔班級干部和積極分子、形成班級的核心.③樹立正確的集體輿論和優(yōu)良的班風.④做好個別教育工作、促進集體的發(fā)展.轉(zhuǎn)自學易網(wǎng)
六、論述題
１、提示:發(fā)展學生的智力的意義:發(fā)展學生智力是時代的需要.隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展、知識成倍增長、知識的物化過程縮短、知識的陳舊率迅速提高、學生所學的科學技術(shù)知識總是要落后于科學技術(shù)的發(fā)展.要解決這個矛盾、就要發(fā)展學生的智力、以提高學生獨立獲取知識的能力.
發(fā)展學生的智力是實現(xiàn)四化的需要.四化需要一大批具有創(chuàng)造性思維和具有探索精神的人才.現(xiàn)代化生產(chǎn)只有既掌握科學知識、又具有良好智力的人才能駕馭.
發(fā)展學生的智力是學生掌握知識的需要.智力是學生獲取知識崐的工具、學生的智力發(fā)展水平愈高、接受知識的速度就愈快、掌握知識就愈牢固、運用知識就愈靈活.
掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系:掌握知識與發(fā)展智力是辯證統(tǒng)一崐的、這是由知識和智力的辯證關(guān)系決定的.
知識與智力的關(guān)系:知識與智力不是一個概念.知識是人對客觀世界的現(xiàn)象、事實及其規(guī)律的認識、是人類歷史實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié).而智力是指人們認識、適應和改變客觀世界的心理能力.知識是人對客觀事物的反映成果、而智力則是順利完成這種反映的主觀條件.知識與智力又是可以相互轉(zhuǎn)化的.知識是人類智慧的結(jié)晶、是智力的轉(zhuǎn)化物;作為智力活動原料的知識、又可促進智力的發(fā)展.這是知識向智力的轉(zhuǎn)化.轉(zhuǎn)自學易網(wǎng)
掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系:掌握知識與發(fā)展智力既相聯(lián)系又相區(qū)別.二者的聯(lián)系體現(xiàn)在學生掌握知識是通過自已的智力活動來完成的、智力的發(fā)展可以促進知識的掌握、智力是掌握知識的工具;智力又是在學習知識的過程中發(fā)展起來的、沒有知識、智力活動成為無源之水、無本之木、掌握知識是智力發(fā)展的的基礎(chǔ).二者又是相互區(qū)別的.知識掌握的多少并不是任何情況下都能成為智力發(fā)展水平高低的標志、這是因為智力不表現(xiàn)為知識本身、而表現(xiàn)在獲得知識的心理品質(zhì)上.因此掌握了知識并不意味著自然而然地發(fā)展了智力.
在教學中實現(xiàn)掌握知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一:不是任何教學都可實現(xiàn)二者的統(tǒng)一.在教學中使學生掌握知識的基本結(jié)構(gòu);使學生的學習具有一定的難度;通過啟發(fā)性教學激發(fā)學生的求知欲和好奇心、引導學生積極地思維、主動地掌握知識;教會學生學習、使之能自崐行去獲得新知識、這樣才能實現(xiàn)掌握知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一.
２、提示:問題有:1)重知識輕能力2)片面追求分數(shù)3)影響學生的心理健康4)制約教學改革.
改革做法:1)從側(cè)重一元評價到多元評價;2)從側(cè)重總結(jié)性評價到形成性評價;3)從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能.
七、實例分析:提示:從方仲永的事例說明、遺傳素質(zhì)好的人、如果離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力、是不能得到充分發(fā)展的、人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的.如果離開了后天的社會生活和教育、遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實.
