一、填空題。本大題共10個小題，每小題2分，共20分。
1.A 2.B 3.B 4.D 5.A 6.C 7.D 8.C 9.A 10.B
二、填空題：本大題共10個小題，每小題1分，共10分。
11.自省自克 12.教育學 13.人的素質(zhì)現(xiàn)代化 14.最近發(fā)展區(qū) 15.拉薩爾
16.導向 17.蘇格拉底 18.隱性課程 19.課外作業(yè)的布置與批改 20.講讀
三、判斷說明題：本大題共5個小題，每小題4分，共20分。
21.錯誤：環(huán)境的影響具有自發(fā)性、隨機性、復雜性。人受環(huán)境的影響不是被動的消極的，而是積極的、能動的實踐過程。環(huán)境對人的發(fā)展的影響要通過主觀努力和社會實踐活動才能實現(xiàn)。同樣的環(huán)境，有的人卓有成效，有的人平平庸庸。22.錯誤：教育制度有廣狹之分。廣義的教育制度指國民教育制度，是一個國家為實現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設施和有關規(guī)章制度。狹義的教育制度指學校教育制度，即學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、目的、要求、入學條件、學制年限及它們之間的相互關系。23.錯誤：隱性課程一般是指構(gòu)成學生的非正式學習的各種要素。包括學校的物質(zhì)環(huán)境；學校班級中長期形成的制度與非制度文化；學校的人際關系等幾個主要部分。
24.錯誤：新課改后,教師角色多樣化，要做好診斷者、傳授者、指導者、評價者、管理者、研究者。
25.錯誤：(1)智育是全面發(fā)展教育的重要組成部分,是以向?qū)W生傳授知識和發(fā)展學生智力為主要目標的活動.(2)教學作為師生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動,是實施智育和其它各育的其本途徑,不僅僅是智育.
四、簡答題：本大題共5個小題，每小題6分，共30分。
26.答：教學任務和目標；教學內(nèi)容；學生年齡特征和實際情況。此外，教學手段、教學環(huán)境和教師特點等因素也影響教學方法的選擇。
27.答：從兒童需要、興趣和個性出發(fā)設計課程，是兒童本位、經(jīng)驗本位；以兒童的心理發(fā)展順序為中心編制課程；主張兒童在活動中探索，嘗試錯誤，學到方法。
28.答：教師的講授應少而精，給學生留出思考的空間；調(diào)動學生學習的主動性；設置問題情境，使學生處于積極思維的狀態(tài)；培養(yǎng)學生良好的思維方法，使學生學會思考。29.答：共同的目標；一定的組織機構(gòu)；共同的生活準則；一定的心理氛圍。
30．答：培養(yǎng)學生初步樹立堅定正確的政治方向；引導學生逐步建立科學世界觀和人生觀；逐步使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣；培養(yǎng)學生具有一定的品德能力。
五、論述題：本大題共2個小題，每小題10分，共20分。
31.答：符合“德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程”這一德育規(guī)律。品德是由知、情、意、行四個因素構(gòu)成的。德育過程就是培養(yǎng)這四種品德心理因素并使之協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為習慣。一般來說，德育沿著知情意行的順序進行。但由于社會生活的復雜性，教育影響的多樣性，知、情、意、行各有其互獨立性，其發(fā)展并不平衡。這就要求我們不必恪守一種開端或程序。可根據(jù)學生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展的具體情況選擇開端和教育程序。案例中的老師發(fā)現(xiàn)從“知”入手進行教育無效后，能夠及時調(diào)整入手處，根據(jù)一年級學生的特點，采用以“行”為開端的策略，取得了良好的效果。
(如果考生運用“德育過程是長期和反復的過程”這一規(guī)律，參照標準答案的條目，酌情給分)
32.答：(1)終身教育是指人們在一生中都應當和需要收到各種教育培養(yǎng)。它有兩個基本特征：一是貫穿人生始終的一種教育形態(tài)，具有時間的延展性；二是包容了所有現(xiàn)存的教育形態(tài)在內(nèi)的教育過程，更多的是一種教育理論和觀念。(2)終身教育意味著在時間上貫穿人的整個一生，直至生命的終結(jié)；在空間上打通了學校與社會、家庭的阻隔。(3)啟示我們：形成了對教育的全新認識和理解；加強學校與社區(qū)、職業(yè)界的結(jié)合；更加重視學生的學習方法和思維習慣的培養(yǎng)，而不僅僅是知識的傳授。
臨考主攻試題：
