1．為什么要學教育學?
答：(1)為了擔負起新時期賦予我們的重大歷史使命，這是產生學習必要性認識的前提。
(2)為了探索教育兒童的奧秘，掌握教育的科學和藝術。
(3)學習小學教育學教程的特殊功能。學好小學教育學教程，對于理解小學教師職業、熱愛小學教師職業，對于認識小學教育規律、提高小學教育效果、進行教育改革，對于提高學習者自身的素質及其今后的發展，都具有重要的作用。
2．簡述教師法的內容。
答：教師法所含內容，大致分為如下幾部分：
(1)總則。
(2)教師的權利和義務。
(3)教師資格。
(4)教師的培養。
(5)教師的管理、考核和獎懲。
(6)教師的待遇。
(7)法律保護。
3．簡述小學全面發展教育的構成及其之間的相互關系。
答：我國的教育發展要求受教育者在德、智、體等最基本的人才素質方面得到全面發展。落實到小學全面發展上，它是分別由德育、智育、體育、美育和勞動教育組成，通過五育統一在促進人的全面發展教育中。五個教育的組成部分緊密聯系與相互作用，為全面人格的形成形成提供了最佳的運行機制。從德育、智育、美育、體育和勞動教育的意義、任務及實施要求中，我們可以看到，全面發展教育的五個組成部分是緊密聯系在一起的，它們互為條件、互相滲透、互相促進。德育對其他各育起著保證方向和保持動力的作用，它體現了我國社會主義教育的性質；智育為其他各育的實施提供認識基礎，因為各育的進行都要有一定的科學文化知識和一定的智力水平作為前提；美育對提高其他各育的質量有著特殊的意義，美育融于德育、智育、體育、勞動教育之中，可以使真善美完美地統一于學生身上；體育則為其他各育的實施提供物質基礎，有了這個物質基礎，其他各育才能得以順利進行；勞動教育，可以促進其他各育，是其他各育的具體運用和實施，同其他各育有機地結合在一起。因此，我們說，德育、智育、美育、體育和勞動教育是不可分割的統一體，偏重、忽視任何一育，都會給全面發展教育帶來嚴重的、不利的影響。
4．簡述新課程計劃的特點。
答：1992年頒布的《九年義務教育課程計劃》和原來的教學計劃相比，作了以下幾點重大修改，這些修改體現了當今世界中小學課程改革的普遍趨勢。
(1)新課程計劃從課程的角度來編制計劃，改變了原來單純從學科教學的角度編制課程計劃的做法。
(2)新課程計劃增加了計劃的靈活性，把統一性和多樣性結合起來，改變了原教學計劃只有一種統一要求的單一模式。這首先表現在新課程計劃除有國家統一設置的課程外，新增加了“地方安排課程”。小學各年級每周都有由地方自行安排課程的課時，新課程計劃的靈活性還表現在外語課的設置上，初中分為兩級要求，小學可在高年級開設，也可不開設。這就改變了長期來我國課程計劃由國家統得過死的弊端，增加了課程計劃的靈活性和適應性，使課程的設置既符合國家對義務教育的基本要求，又能適應各地區經濟、文化發展的不同需要和適應學生發展水平不一、志趣不一、畢業后取向不一的不同需要。
(3)新課程計劃在初中增設了一門“職業指導課”，改變了過去普通教育中只設文化基礎課的課程結構。
(4)新課程計劃的學科，以分科設課為主，也適當設置綜合課。
(5)新課程計劃調整了各類學科之間的課時比例，使學生能受到比較全面、和諧的基礎教育。
5．簡述小學學校管理的基本內容。
答：(1)思想品德教育管理。
(2)教學工作管理。
(3)總務工作管理。
(4)學籍、檔案的管理。
四、論述題(10分)
教學過程的基本因素有哪些?
答：構成教學過程的基本因素是教師、學生、教學目標、教學內容、教學手段和教學環境等基本因素。
(1)教師和學生
教師和學生是具有主觀能動性的人，在教學系統中相對于其他因素而言，他們是教學活動的主體，是教學活動系統中最積極、最活躍的因素。教師和學生的知識水平、教或學的能力以及參與教學活動的積極主動性，是決定教學活動成效的關鍵。
(2)教學目標、教學內容、教學手段
教學目標就是教學過程中師生預期要達到的學習結果。它是教學活動的出發點和歸宿，它對教學活動起導向作用和激勵作用，并為教學評價提供依據。從層次來說，小學的教學目標有小學總的教學目標，還可以有依次具體化的各門學科的教學目標、各科單元教學目標、一節課的課時教學目標。從教學目標包含的內容來說，一般包含知識和技能、能力、情感和態度、思想品德等方面的目標。教學內容是指學校開設的教學科目和各學科的知識系統。它是教師通過學科教育對學生施加影響的各種信息，也就是學校通過學科教學要使學生掌握或形成的知識、技能、能力、情感、態度、思想、觀點等內容，它們規定在課程計劃、教學大綱和教材(主要是教科書)中。教學手段是指教學過程中師生之間互相傳遞信息的工具(或叫傳遞信息的物質媒體)。教學手段可分為語言和教具兩大類。語言包括口頭語言和文字語言(如板書、教科書、書面作業)。教具包括普通教具(如粉筆、黑板、掛圖、模型、標本等)和現代化教具(如幻燈、電影、電視、錄音、錄像、計算機等)。
(3)教學環境
教學環境是指教學過程中影響教學活動的各種外部條件。可分為物質條件(如班級環境和教學用具，學校圖書設備、文體器材等)、社會條件(如學校管理水平、班級組織狀況、教師素質、家長的文化素養等)，以及教學的外部條件所蘊含的心理氛圍。這些條件對教學活動的綜合影響，形成了教學環境。
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