一、單項(xiàng)選擇題
1．B【解析】對同一對象不同個體的認(rèn)識結(jié)果不同，所采取的態(tài)度也不同。
2．B【解析】題干是過度焦慮的兒童的表現(xiàn)。
3．B【解析】題干是對外部反饋的解釋。
4。D【解析】適當(dāng)運(yùn)用反例，可以排除無關(guān)特征的干擾，有利于加深對概括和規(guī)則的本質(zhì)認(rèn)識。
5．B【解析】共同要素說認(rèn)為遷移的發(fā)生是有條件的，即必須有共同要素。
6．C【解析】通過教學(xué)評價(jià)對課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策提供依據(jù)。
7．A【解析】專家型教師關(guān)注的是學(xué)生，所以他們的教學(xué)是以學(xué)生為中心的。
8．B【解析】教學(xué)環(huán)境影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展，因此，它是課堂管理研究的重要范疇。
9．A【解析】杜威于1910年在《我們怎樣思維》一書中提出了解決問題的五個階段，即暗示、理智化、假設(shè)、推理、用行動檢驗(yàn)這些假設(shè)。這被后人看做經(jīng)典的解決問題的過程而廣泛引用。
10．B【解析】教師思維越流暢，教學(xué)效果越好。
11．C【解析】兒童多動綜合癥的高峰發(fā)病年齡為8～10歲。
12．C【解析】題干是對練習(xí)法的解釋。
13．A【解析】題干是對人際排斥的解釋。
14．B【解析】問題解決題的解答過程需要學(xué)生進(jìn)行組織、選擇等一系列的操作過程。
15．D【解析】題于是對操作技能的解釋。
16．B【解析】這是記憶術(shù)的～種方式，屬精細(xì)加工策略。
17．A【解析】題干是對信度的名詞解釋。
18．D【解析】創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。發(fā)散思維是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。對同一個問題只有從多個角度、不同方向去探索，才可能發(fā)現(xiàn)新奇獨(dú)特的內(nèi)容，因此，發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。
19．D【解析11994年布魯納接受美國教育研究會特邀作了專題報(bào)告，報(bào)告中對教育心理學(xué)十幾年的發(fā)展成果作了高度概括。
20．C【解析】性格是人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，不同性格特征的社會價(jià)值是不一樣的。
二、填空題
21．理論知識，洞察力；22．題干，選項(xiàng)；23．自述法；24．人格測驗(yàn)，神經(jīng)心理測驗(yàn)；25．動作方式，適應(yīng)性，完善化；26．理l生概括；27．認(rèn)知結(jié)構(gòu)；28．避免失敗者；29．主觀映象，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)； 30．沉思型，沖動型。
三、簡答題
31．通過對態(tài)度和品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)的分析可以發(fā)現(xiàn)，二者實(shí)質(zhì)是相同的。品德是一種習(xí)得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個方面構(gòu)成。但是，態(tài)度和品德這兩個概念也有區(qū)別。
第一，二者所涉及的范圍不同。
第二，價(jià)值的內(nèi)化程度不同。
32．在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時，主要應(yīng)該考慮到以下幾點(diǎn)：首先，判斷一個人的心理健康狀況時，應(yīng)兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩個方面。其次，心理健康概念具有相對性，即心理健康有高低層次之分。再次，心理健康既是～種狀態(tài)，也是一種過程。最后，心理健康與否，在相當(dāng)程度上可以說是一個社會評價(jià)問題。
33．(1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)；(2)呈現(xiàn)新材料；(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí)；(4)提供反饋和糾正；(5)提供獨(dú)立的練習(xí)；(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。
34．(1)教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
(2)焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有一種類似于干憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。
35．自我意識在人格的形成和發(fā)展中起著不可缺少的重要作用。
(1)自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力。
(2)自我評價(jià)的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向。
(3)自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。
四、論述題
36．【答案要點(diǎn)】
評分時必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和相對標(biāo)準(zhǔn)兩種。絕對標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)和其他同學(xué)的回答情況沒有關(guān)系。另外，絕對標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和背景情況的差異，他們的學(xué)習(xí)結(jié)果也是不可比較的。它對應(yīng)的評價(jià)方式，是標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)。相對標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，對應(yīng)于常模參照評價(jià)。相對標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)不僅與學(xué)生自己的成績有關(guān)，還與其他同學(xué)的成績有關(guān)。
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