一、單項選擇題
1．B【解析】對同一對象不同個體的認識結果不同，所采取的態度也不同。
2．B【解析】題干是過度焦慮的兒童的表現。
3．B【解析】題干是對外部反饋的解釋。
4。D【解析】適當運用反例，可以排除無關特征的干擾，有利于加深對概括和規則的本質認識。
5．B【解析】共同要素說認為遷移的發生是有條件的，即必須有共同要素。
6．C【解析】通過教學評價對課程、教學方法及學生培養方案作出決策提供依據。
7．A【解析】專家型教師關注的是學生，所以他們的教學是以學生為中心的。
8．B【解析】教學環境影響著學生的認知、情感和社會性等心理特性的發展，因此，它是課堂管理研究的重要范疇。
9．A【解析】杜威于1910年在《我們怎樣思維》一書中提出了解決問題的五個階段，即暗示、理智化、假設、推理、用行動檢驗這些假設。這被后人看做經典的解決問題的過程而廣泛引用。
10．B【解析】教師思維越流暢，教學效果越好。
11．C【解析】兒童多動綜合癥的高峰發病年齡為8～10歲。
12．C【解析】題干是對練習法的解釋。
13．A【解析】題干是對人際排斥的解釋。
14．B【解析】問題解決題的解答過程需要學生進行組織、選擇等一系列的操作過程。
15．D【解析】題于是對操作技能的解釋。
16．B【解析】這是記憶術的～種方式，屬精細加工策略。
17．A【解析】題干是對信度的名詞解釋。
18．D【解析】創造性是指個體產生新奇獨特的有社會價值的產品的能力或特性。發散思維是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。對同一個問題只有從多個角度、不同方向去探索，才可能發現新奇獨特的內容，因此，發散思維是創造性的核心。
19．D【解析11994年布魯納接受美國教育研究會特邀作了專題報告，報告中對教育心理學十幾年的發展成果作了高度概括。
20．C【解析】性格是人對現實的穩定的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式，不同性格特征的社會價值是不一樣的。

二、填空題
21．理論知識，洞察力；22．題干，選項；23．自述法；24．人格測驗，神經心理測驗；25．動作方式，適應性，完善化；26．理l生概括；27．認知結構；28．避免失敗者；29．主觀映象，認知經驗； 30．沉思型，沖動型。

三、簡答題
31．通過對態度和品德的實質與結構的分析可以發現，二者實質是相同的。品德是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態，而態度也是依據一定的道德行為規范行動時所表現出來的比較穩定的心理特征。二者的結構是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成。但是，態度和品德這兩個概念也有區別。
第一，二者所涉及的范圍不同。
第二，價值的內化程度不同。
32．在理解與把握心理健康標準時，主要應該考慮到以下幾點：首先，判斷一個人的心理健康狀況時，應兼顧個體內部協調與對外良好適應兩個方面。其次，心理健康概念具有相對性，即心理健康有高低層次之分。再次，心理健康既是～種狀態，也是一種過程。最后，心理健康與否，在相當程度上可以說是一個社會評價問題。
33．(1)復習和檢查過去的學習；(2)呈現新材料；(3)提供有指導的練習；(4)提供反饋和糾正；(5)提供獨立的練習；(6)每周或每月的復習。
34．(1)教師的積極情緒狀態往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反應，有利于創造良好的課堂氣氛。
(2)焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有一種類似于干憂的反應傾向。只有當教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現。
35．自我意識在人格的形成和發展中起著不可缺少的重要作用。
(1)自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發展進行調節的能力。
(2)自我評價的性質決定人格發展的方向。
(3)自我調控能力制約著人格的發展。

四、論述題
36．【答案要點】
評分時必須以一定的比較標準為依據，評分的標準可分為絕對標準和相對標準兩種。絕對標準是以學生所學的課程內容為依據，學生的分數和其他同學的回答情況沒有關系。另外，絕對標準強調，由于不同學生的學習起點和背景情況的差異，他們的學習結果也是不可比較的。它對應的評價方式，是標準參照評價。相對標準是以其他學生的成績為依據，對應于常模參照評價。相對標準的評價不僅與學生自己的成績有關，還與其他同學的成績有關。

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