三、簡答題
41．(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；
(2)為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論依據(jù)；
(3)幫助教
師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；
(4)幫助教師結(jié)合實際教學(xué)研究。
42．皮亞杰認(rèn)為，具體運算階段(7一11歲)兒童的思維主要特征為：(1)多維思維，兒童可以從多個維度對事物進行思考；(2)思維的可逆性，這是守恒觀念出現(xiàn)的關(guān)鍵，守恒指兒童可以認(rèn)識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變；(3)去自我中心，兒童逐漸學(xué)會從別人的觀點看問題；(4)具體邏輯推理，這一階段兒童能憑借具體形象的支持進行邏輯推理。
43．客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。主觀條件：(1)有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；(2)新材料具有潛在意義；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中又具備了適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)，那么，這種學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)者來說就構(gòu)成了潛在的意義；(3)主動學(xué)習(xí)心向，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。
44．(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；(2)根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動機水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
45．(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：①形成道德信念與道德理想；②自我意識增強；③道德行為習(xí)慣逐步鞏固；④品德結(jié)構(gòu)更為完善。(2)品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。
四、論述題
46．①教學(xué)前：準(zhǔn)備性評價。準(zhǔn)備性評價是指在教學(xué)之前為了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識應(yīng)具備的基本條件的評價。準(zhǔn)備性評價通常運用所謂的“摸底測驗”的方式來進行。通過準(zhǔn)備性評價，教師可以了解學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)某種新科目所需要的基本知識或技能，也可以了解在新科目的教學(xué)目標(biāo)中。有哪些知識與技能是學(xué)生已經(jīng)掌握的。如果學(xué)生在知識和技能方面準(zhǔn)備充足，可以對學(xué)生進行新知識的教學(xué)；如果學(xué)生在知識和技能方面準(zhǔn)備不足，先實施必要的補救教學(xué)。然后再教新知識。②教學(xué)進行中：形成性評價。形成性評價是指在教學(xué)進行中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問題而進行的評價。形成性評價常采用非正式考試或單元測驗來進行，測驗的編制必須考慮單元教學(xué)中所有重要目標(biāo)。通過形成性評價，教師可以隨時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成敗情況，獲得教學(xué)過程中的連續(xù)的反饋，作為教師隨時調(diào)整教學(xué)計劃、改進教學(xué)方法的參考。如果發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生沒有達到單元教學(xué)目標(biāo)的要求，那么，教師就要對學(xué)生進行及時的個別輔導(dǎo)。通過形成性評價，學(xué)生也可以了解自己的學(xué)習(xí)進步情形。獲得學(xué)習(xí)上的反饋、借以修正自己的學(xué)習(xí)方式。③教學(xué)結(jié)束后：總結(jié)性評價。總結(jié)性評價是指在教學(xué)結(jié)束后為全面了解教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況所進行的評價。總結(jié)性評價常用期末考試的方式進行，通過總結(jié)性評價，教師可以檢驗本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，從而判斷教學(xué)效果的好壞，是否需要對教學(xué)做進一步的安排。
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