三、論述題
1．【答案要點】
(1)成熟因素。
所謂成熟，即指在遺傳程序控制下，機體、神經(jīng)系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)逐漸發(fā)育成長的過程。在有的學者看來，兒童之所以隨著年歲的增加而表現(xiàn)出心理和智力的發(fā)展，乃是這種成熟因素作用的結果。皮亞杰認為神經(jīng)系統(tǒng)的成熟對智力發(fā)展有著重要作用，因為智力作為人類的一種高級機能，必然依賴于一定的神經(jīng)及內分泌系統(tǒng)的生理基礎。因此，生理機能的成熟無疑就成為智力發(fā)展的必要因素。概括起來，成熟是影響智力發(fā)展的一個因素，它為智力結構的演化提供了可能，但是在可能性和現(xiàn)實性之間，還必須有一些其他因素。
(2)經(jīng)驗因素。
皮亞杰認為經(jīng)驗在人的智力發(fā)展過程中是不可缺少的。他非常重視經(jīng)驗，指出經(jīng)驗是知識的來源，是智力增長的重要條件，但是經(jīng)驗因素也是不充分的，不能決定心理及智力的發(fā)展。物理經(jīng)驗和邏輯數(shù)理經(jīng)驗是本質上完全不同的兩種經(jīng)驗。任何一個動作都可以抽出物理經(jīng)驗和邏輯數(shù)理經(jīng)驗，但人們一般容易注意獲得物理經(jīng)驗而不容易注意獲得邏輯數(shù)理經(jīng)驗。因而在兒童智力培養(yǎng)中，一方面應該注意豐富兒童的生活，提供各種自然環(huán)境材料，使兒童獲得物理經(jīng)驗；另一方面，也許是更重要的，應該在上述活動環(huán)境中，指導孩子通過分析、綜合、思索和探究事物之間的內在聯(lián)系和規(guī)律，獲得邏輯數(shù)理經(jīng)驗。
(3)社會環(huán)境因素。
社會環(huán)境因素主要涉及社會生活、教育、學習及語言等方面。很顯然，社會環(huán)境因素對兒童智力發(fā)展的作用是巨大的。人的一生就處于社會生活環(huán)境中，嬰兒自出生一剎那起就開始了其社會化。社會生活對兒童智力發(fā)展的影響是明顯的。
(4)平衡化因素。
生理成熟、自然環(huán)境和社會環(huán)境都是兒童智力發(fā)展必不可少的前提和條件，但兒童智力成長也不是這些因素簡單機械相加的結果。皮亞杰提出了平衡化因素的概念，并認為它是兒童智力發(fā)展的決定因素。在皮亞杰看來，既然成熟、經(jīng)驗及社會環(huán)境各自都不能完全解釋發(fā)展的根本原因，那么必然存在其他因素，這個因素在原有三種因素之間起協(xié)調和調節(jié)作用，這個協(xié)調者或調節(jié)者就是平衡化。皮亞杰認為：智力是一切認知結構趨于平衡的形式之一。智力是有結構基礎的，智力的提高就是智力結構的不斷發(fā)展，同化與順應是智力不斷建構發(fā)展的兩個基本過程。個體在遇到外部刺激(自然環(huán)境與社會環(huán)境)時，同化與順應處于一種不平衡狀態(tài)，舊的圖式與將形成的新圖式之間存在沖突，表現(xiàn)在人們認知方面，即是舊觀念與新觀念的斗爭。
2．【答案要點】
(1)規(guī)則引導法。
規(guī)則指導法是指用規(guī)則引導幼兒行為，使其與集體活動的方向和要求保持一致或確保幼兒自身安全并且不危及他人的一種管理方法，這是對班級幼兒最直接和最常用的管理方法。規(guī)則引導法的操作要領：規(guī)則的內容要明確且簡單易行；要提供給幼兒實踐的機會，使幼兒在活動中掌握規(guī)則；教師要保持規(guī)則的一一貫性。
(2)情感溝通法。
情感溝通法是指通過激發(fā)和利用師生間或幼兒間及幼兒對環(huán)境的情感，以引發(fā)或影響幼兒行為的方法。情感溝通的主要著眼點：教師在日常生活和教育活動中，要觀察幼兒的情感表現(xiàn)；教師要經(jīng)常對幼兒進行移情訓練；教師要保持和藹可親的個人形象。
(3)互動指導法。
互動指導法指幼兒園教師、同伴、環(huán)境等相互作用的方法。注意要點：教師對幼兒互動指導的適當性；教師對幼兒互動指導的適時性；教師對幼兒互動指導的適度性。
(4)榜樣激勵法。
榜樣激勵法是指通過樹立榜樣并引導幼兒學習榜樣以規(guī)范幼兒行為，從而達成管理目的的方法。使用要領：榜樣的選擇要健康、形象、具體；班級集體中榜樣的樹立要公正、有權威性；及時對幼兒表現(xiàn)的榜樣行為作出反應。
(5)目標指引法。
目標指引法是指教師以行為結果作為目標，引導幼兒的行為方向，規(guī)范幼兒行為方式的一種管理方法。從行為的預期結果出發(fā)，引導幼兒自覺識別行為的正誤是目標指引法的基本特點。目標指引法的特點：目標要明確具體；目標要切實可行，具有吸引力；目標與行為的聯(lián)系要清晰可見；要注意個人目標和團體目標，并注意將這兩類目標相結合。
四、材料分析題
【答案要點】攻擊性行為指對他人的財產(chǎn)或人身進行直接破壞或攻擊的行為，包括毆打、傷人、破壞物品、虐待他人或動物、搶劫等行為。在4～6歲時可表現(xiàn)為咬人、咬物、打人等，是兒童、青少年中一種比較常見的社會行為，它既影響兒童人格和品德的發(fā)展，又是衡量個體社會化成敗的一個重要指標。
攻擊有多種表現(xiàn)或種類，著名心理學家張春興認為，攻擊有兩種表現(xiàn)方式：直接攻擊和替代性攻擊，直接攻擊是對欲攻擊的對象直接予以侵害。案例中弘弘的表現(xiàn)應屬于這類。兒童的攻擊行為有自己年齡階段的特點，即以工具性攻擊占優(yōu)勢。兒童具有一定認知能力，在一定情境中，能夠對各種環(huán)境因素進行評估、判斷，從而可以在一定程度上預測通過攻擊手段產(chǎn)生的結果，因此兒童有時會受到外在誘因的驅動(如玩具、同伴中的領導地位等)，為達到某種目的而發(fā)動攻擊。弘弘的攻擊性行為其攻擊的意圖主要不在于傷害他人，而是為了得到“大球”。他的想法非常簡單，就是“我咬他，我就能得到大球”，攻擊只是他達到目的所采用的手段。
五、活動設計題
【設計案例】《奇妙的落葉》活動目標：
1．知道常見植物的名稱，區(qū)分不同植物葉子的明顯特征。
2．注意觀察周圍環(huán)境的變化。
活動重點：
區(qū)分不同植物葉子的特征。活動難點：
學習拓印葉子，制作成標本。活動準備：
1．請家長和孩子一起收集各種不同形狀的葉子。
2．為幼兒準備彩色的蠟筆和白紙。
3．幼兒已經(jīng)閱讀過《撿落葉》的詩歌。活動過程：
1．觀察不同形狀和顏色的葉子，引起幼兒的興趣。
出示各種樹葉：“你們知道它們是什么植物的葉子嗎?”(幼兒交流)幼兒比較各種葉子的不同之處。(知道它們的顏色與形狀)
2．引導幼兒學習拓印葉子。
(1)教師講解拓印葉子的方法。
“把葉子放在墊板上，上面蓋一張白紙，紙用夾子固定。用蠟筆在蓋著葉子的紙上左右來回的涂擦，使葉子的形狀顯現(xiàn)出來。大家可以用不同顏色的筆來進行拓印。”
(2)幼兒學習拓印葉子，教師隨機指導。
3．將幼兒拓印的葉子做成標本，掛在教室里展覽，共同分享。
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