參考答案
一、單項選擇題（每小題2分，共40分）
1．A 2．B 3．A 4．D 5．B 6．D 7．D 8．C 9．C 10．B 11.D 12．D 13．B 14．B 15．A 16．C 17．D 18．C 19．C 20．D
二、填空題（每空1分，共20分）
1.教學內(nèi)容 教學媒體 2.實驗室實驗 自然實驗 3. 遷移
4.直觀 概括 5.自我體驗 自我監(jiān)控 6.指向 強化
7.自我效能感 8.連續(xù)性與階段性、不平衡性和個別差異性
9.單向交往類型 雙向交往類型 10.健康模式 疾病模式
11.練習律 準備律
三、簡答題（每小題6分，共30分）
1.性格雖然不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。
性格也作為動力因素而影響學習的速度和質(zhì)量。
性格差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。
因此，為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應(yīng)針對學生的性格特點進行，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學生的性格差異。
2.（1）目的性。問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)；
（2）認知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的；
（3）序列性。問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析，聯(lián)想，比較，推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解決。
3.一般說來，教學設(shè)計包括以下內(nèi)容和程序：
（1）設(shè)置教學目標：包括教學目標的分類和表述、教學任務(wù)和教學對象分析。
（2）組織教學過程：包括確定教學事項、選擇教學方法、選用教學媒體和控制教學環(huán)境。
（3）選擇教學策略。
（4）實施教學評價。
4.（1）預(yù)防精神疾病、保障學生心理健康的需要；
（2）提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要；
（3）提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要。
5. 智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。
智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。
低智商不可能具有創(chuàng)造性；
高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；
低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；
高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
四、論述題（10分）
1.這說明學生是否接受或在多大程度上接受教師的教誨和要求，首先取決于他們對教師的態(tài)度或已形成的態(tài)度定勢。
所謂態(tài)度定勢是指個體由于過去的經(jīng)歷而對面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價，進而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的質(zhì)量。
2.這個實驗給我們的啟示是，假如學生對教師有消極的態(tài)度定勢，教師的教誨與要求可能會成為耳旁風，甚至引發(fā)沖突。相反，如果學生對老師具有積極的態(tài)度定勢，那么教師的一切要求與教誨都會順利地被接受并努力去執(zhí)行。因此，幫助學生形成對教師、對集體的積極的態(tài)度定勢或心理準備是使學生接受道德教育的前提，也是培養(yǎng)學生尊師重道與愛護集體等良好品質(zhì)的開端。
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