28．(1)自然原因：全球氣候變暖，蒸發(fā)量增加；降水量減少，水位降低。

人為原因：農(nóng)業(yè)、工業(yè)迅速發(fā)展，水資源利用率低，生產(chǎn)用水量增加；人口激增，生活用水量增加。

(2)區(qū)域內(nèi)水汽減少，年降水量減少；沒有湖泊的調(diào)節(jié)作用，氣溫的年較差增大；氣溫升高，蒸發(fā)旺盛，風(fēng)力增強(qiáng)，加劇土壤退化，加劇荒漠化；生物多樣性減少。水源減少，農(nóng)業(yè)、漁業(yè)等產(chǎn)業(yè)衰落；人們無法維持生計，大量外遷。

29．(1)立意：常見氣候在全球的分布；農(nóng)業(yè)分布與氣候類型之間的關(guān)系；農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。

優(yōu)點(diǎn)：在立意方面，不僅考查農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，也考查氣候類型在全球的分布。

在情景方面，以全球優(yōu)質(zhì)釀酒葡萄種植區(qū)(南北緯30°-50°的大陸西岸)為學(xué)生提供線索。

在設(shè)問方面表述準(zhǔn)確、簡練、有意義。

(2)①選項設(shè)計存在的共同問題：兩個題目均有兩個選項為正確答案，但是該老師設(shè)計的是單項選擇題。

②A．地形平坦B．降水量多C．光照充足，晝夜溫差大D．土壤肥沃

30．(1)講授法、演示法、地圖法、觀察法。

(2)①以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在褶皺內(nèi)容部分，教授褶皺的概念，要求學(xué)生在書上找出相關(guān)的內(nèi)容。

改進(jìn)：學(xué)生閱讀教材，總結(jié)褶皺的概念及概念中需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)。

②跳過正常地貌“背斜成山，向斜成谷”，直接講解特殊地貌“背斜谷，向斜山”，

知識跨度大，沒有考慮學(xué)生學(xué)情和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

(3)說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點(diǎn)、說教法、說學(xué)法、說板書設(shè)計等。

四、教學(xué)設(shè)計題

31-(1)教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：

①能說出并理解環(huán)境承載力和人口合理容量這兩個概念。

②能分析出環(huán)境承載力和人口合理容量這兩者的影響因素。

③能結(jié)合概念和影響因素區(qū)別環(huán)境承載力和人口合理容量。

過程與方法目標(biāo)：

通過借助具體的案例，分析某地區(qū)的環(huán)境承載力、人口合理容量及其影響因素，培養(yǎng)分析能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

樹立正確的人口觀和資源觀。

(2)教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一導(dǎo)入新課

教師：同學(xué)們，大家知道人口過多會帶來各種各樣的問題。例如糧食不足，供水不足等等。我們也知道，世界人口現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到60多億，而且還在不斷地增長，那么大家思考過嗎?我們地球上最多能養(yǎng)活多少人呢?

教師展示“世界人口增長曲線圖”。

學(xué)生：觀察“世界人口增長曲線圖”。

教師：這個就是我們今天要一起學(xué)習(xí)的第三節(jié)內(nèi)容“環(huán)境承載力與人口合理容量”

設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入，承上啟下提問。

環(huán)節(jié)二講解新課

教師：首先我們來看什么是環(huán)境承載力，大家在課本上找出環(huán)境承載力的概念，并找出關(guān)鍵詞。

學(xué)生：閱讀教材找出相關(guān)概念。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)。

教師：衡量環(huán)境承載力的指標(biāo)是什么?環(huán)境承載力的大小主要受什么因素的影響?

學(xué)生思考回答。

教師歸納總結(jié)：人口數(shù)量、資源。

教師：自然界環(huán)境要素如陽光、空氣、淡水、土地、生物等等，這些資源對人類而言不可或缺，它們是怎么影響環(huán)境承載力大小的呢，它們影響程度一樣嗎?請同學(xué)們分小組討論。

學(xué)生：分小組討論回答。

教師總結(jié)：不同因素對環(huán)境承載力的影響是不同的。最主要取決于：某區(qū)域稀缺的因素。剛才提到的環(huán)境承載力大小主要是從單一因素來考慮的，也可以從自然環(huán)境系統(tǒng)來考慮。總之，從全球范圍來看，在一定時期和一定技術(shù)條件下，自然資源都是有限的。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和合作意識。

教師：我們從環(huán)境承載力來討論了地球上最多能養(yǎng)活多少人，這是從有限的資源角度來說的，它是人類生存的一個警戒值。那么從經(jīng)濟(jì)、人口、資源的可持續(xù)發(fā)展來說，大家可能要問到另一個問題：地球上到底適合養(yǎng)活多少人呢?我們來看另一個概念：人口合理容量。

教師：請同學(xué)們閱讀教材找出人口合理容量的概念，并說出與環(huán)境承載力有何區(qū)別。

學(xué)生：閱讀教材思考回答。

教師點(diǎn)撥：從概念上我們發(fā)現(xiàn)一個地區(qū)的人口合理容量不僅受自然資源的影響，還應(yīng)考慮什么?

學(xué)生回答。

教師總結(jié)：該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會條件，例如：技術(shù)、智力等條件。

教師：影響一個國家或地區(qū)合理人口容量主要因素有哪些?

這些因素是如何影響合理人口容量的大小?

學(xué)生分小組討論回答。

教師總結(jié)：主要受三個因素的影響：自然環(huán)境的優(yōu)劣、地域的開放程度、科學(xué)技術(shù)水平和消費(fèi)水平。說明：人口合理容量具有相對性。相同歷史時期的不同地區(qū)、不同歷史時期的同一地區(qū)，其人口合理容量不同。比如說當(dāng)今的美國和中國，新中國成立之前和現(xiàn)在的中國，人口合理容量不一樣。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力和小組合作交流能力。

環(huán)節(jié)三課堂小結(jié)

教師：大家來總結(jié)一下，環(huán)境承載力和合理人口容量有什么區(qū)別?

學(xué)生：學(xué)生列表進(jìn)行對比總結(jié)。

設(shè)計意圖：通過表格比較，認(rèn)識環(huán)境承載力和合理人口容量的區(qū)別。并培養(yǎng)學(xué)生的對比分析能力。