1．【答案】B。解析：根據成因不同，可將巖石圈的巖石分為巖漿巖、沉積巖和變質巖三大類，其中巖漿巖包括侵入巖和噴出巖。沉積巖的典型巖石有石灰巖、頁巖、砂巖等；變質巖的代表巖石有片麻巖、大理巖等；巖漿侵入巖的代表巖石是花崗巖；巖漿噴出巖的代表巖石有玄武巖、流紋巖等。化石是生物的遺體或遺跡被沉積物掩埋，歷經漫長的地質時期后形成的，一般存在于沉積巖中。

2．【答案】C。解析：政治地理過程就是政治地理單元及其結構要素發生和發展的過程。政治地理過程主要包括政治擴散、政治整合、政治分離和主權的變化。政治擴散指政治現象在某一地方出現后，可通過各種方式向另一地傳播，形成政治事件的擴散。擴散方式包括遷移擴散和擴展擴散。

3．【答案】A。解析：由圖可知，甲地受高壓控制，多晴朗天氣；乙地等壓線密集，處于冷鋒過境時，多出現大風、降溫等天氣現象；丙地位于冷鋒鋒前，受單一暖氣團控制，晴朗溫暖。

4．【答案】C。解析：由圖可以明顯看出，北京位于冷鋒鋒前，隨著鋒面的移動，即將受到冷鋒天氣系統的控制。

5．【答案】C。解析：雨水花園通過植物的蒸騰作用可以有效調節空氣的溫度和濕度，通過填充層的過濾等作用可以凈化水質。雨水花園匯聚并吸收來自屋頂或地面的雨水，因此能有效緩解城市內澇問題。雨水花同凈化后的水不僅可以補給地下水，也可以作為城市景觀用水、廁所用水等。所以，雨水花園可以緩解城市內澇、節約水資源、改善水環境，具有顯著的生態環境效益。雨水花園并不能有效減輕酸雨的危害。

6．【答案】D。解析：雨水花園能夠匯聚并消納來自屋頂和地面的雨水，因此能有效增加地表水的下滲，減少地表徑流。

7．【答案】C。解析：由圖可知，此圖的等高距為1米，實線為可見部分，虛線表示被上部遮蓋的部分。海拔l008米的等高線為虛線，說明該處巖石被P點所在高度的巖石遮蓋。因此P點海拔高于1008米，為1009米。P點所在等高線里面的實線等高線數值為1010米。

8．【答案】B。解析：石窩是在陡峭的迎風巖壁上，經風蝕形成的許多圓形或者不規則的橢圓形小洞穴和凹穴。從圖上可以看出，②處在迎風方向上，且等高線密集，坡度較大，是陡峭的巖壁，石窩分布可能最密集。

9．【答案】C。解析：由圖可知，2015年發達國家的人口老齡化最嚴重，A項錯誤。2050年，部分發達國家的人口老齡化程度減輕，但部分發達國家并沒有減輕甚至加重，B項錯誤。2050年中美洲地區人口老齡化程度明顯加重，C項正確。發達國家和發展中國家的人口老齡化并不同步，發達國家出現較早，而發展中國家出現較晚，D項錯誤。

10．【答案】B。解析：造成中國人口老齡化的原因有兩個方面：一方面是長期以來實行計劃生育政策出現的較低生育率；另一方面是經濟的快速增長、科學技術的進步、醫療條件的改善和人民生活水平的提高，使人們在健康和長壽方面取得了驚人的成就，死亡率進一步降低與歐美國家相比，我國人口老齡化的原因最大的不同在于我國實行了計劃生育政策：

11．【答案】D。解析：由圖可知，1978年第一產業為主導，2010年變為第二產業為主導，A、C兩項錯誤。三大產業當中，第一產業的變幅最大，比重出現大幅下降，B項錯誤。整體而言，非農業產業即第二、三產業在1978—2010年間比重上升明顯，D項正確。

12．【答案】D。解析：根據題意，“就地城市化”是農村轉變為城市的過程，農村人口過上和城市人口一樣的生活，會縮小城鄉差距，A項錯誤。城市化會使原有的地域文化發生改變，且城市化的過程中不免會對當地的原生生態環境造成破壞，B、C兩項錯誤。城市化能改善當地的產業結構，促進非農業產業的發展，因此會促進區域經濟的發展，D項正確。

13．【答案】D。解析：曬鹽場一般會選擇灘面寬闊而低平、沉積物粒度較細的淤泥質海岸。這樣有利于海水上漫，進行大面積曬鹽，利于生產的展開，且不易發生鹽分的滲漏。四種海岸類型景觀圖中，丁圖為淤泥質海岸。

14．【答案】A。解析：除海岸類型外，曬鹽還需要考慮的自然條件就是天氣。氣溫高、降水少、多風、日照強的天氣有利于海水的蒸發。

15．【答案】B。解析：寶蘭客運專線經過地區氣候條件穩定，②錯誤。凍土一般發育在緯度較高或海拔較高的地區，在我國主要分布在東北、新疆和西藏地區，③錯誤。寶蘭客運專線經過地區地形條件復雜，而修建橋隧可以避免線路沉降和減少線路彎曲，保證客車平穩、快速運行。

16．【答案】B。解析：寶蘭客運專線經過地區，高原和山地比例高，地形復雜，而華北地區主要為平原地形，地勢平坦，因此寶蘭客運專線設計時速低于華北地區高鐵時速主要是受地形條件的限制。

17．【答案】A。解析：“八月十五”錢塘江大潮時，日、地、月處于同一直線上且地球位于月球與太陽之間，對應圖甲。

18．【答案】D。解析：潮汐的能量來源于太陽、月球和地球之間的引潮力，而波浪的能量主要來源于太陽輻射，A項錯誤。潮汐能的能量巨大，清潔無污染，但因受到潮水周期性的漲落影響，相對而言并不穩定，B項錯誤。赤潮是在特定的環境條件下，海水中某些浮游植物、原生動物或細菌爆發性增殖或高度聚集而引起水體變色的一種有害生態現象，多為海洋污染引發，與潮汐無關。臺風是由熱帶氣旋發展而來的，是一種天氣系統，與潮汐無關，c項錯誤。潮汐有規律的漲落會對沿海養殖產生影響，D項正確。

19．【答案】D。解析：甲地種植冬小麥、棉花和花生，而東北平原種植春小麥，因此甲地不是東北平原，有可能是華北平原，A項錯誤。乙地種植春小麥及甜菜可能為東北平原，而江漢平原位于我國南方地區，因此B項錯誤。丙地種植水稻和柑橘，為我國南方地區，C項錯誤。丁地生產水稻、甘蔗和茶葉，可能為我國珠江三角洲地區，D項正確。

20．【答案】A。解析：甲地種植冬小麥，乙地種植春小麥，說明甲地冬季氣溫較乙地高，因此甲地的緯度更低，正午太陽高度角更大，A項正確。由于甲、丙兩地的具體地點不明確，無法說明甲地比丙地的年太陽輻射量大，8項錯誤。乙地位于我國北方地區，丙地位于南方地區，因此乙地的氣溫年較差更大，C項錯誤。從經濟作物可以看出，丁地生產甘蔗，緯度比丙地低，可能位于珠江三角洲地區，更容易受到臺風的影響，D項錯誤。

21．【答案】B。解析：受沿岸秘魯寒流的影響，智利沿海地區近地面氣溫較低，形成逆溫，使得近地面附近大量水汽凝結，形成霧。

22．【答案】A。解析：從圖片裝置以及當地居民積極利用“捕霧網”收集淡水可以分析出，“捕霧網”的操作簡便易行，投入較少。根據題中信息及所學知識，用“捕霧網”收集淡水并不能體現出比海水淡化水量更大、循環更快。

23．【答案】B。解析：GIS空間數據按數據來源通常可以分為地圖數據、影像數據和文本數據。矢量數據和柵格數據是空間數據組織的基本形式。

24．【答案】A。解析：本題從農業廢棄物資源化循環發展的角度考查了可持續發展的原理。可持續發展的內涵包括生態持續發展、經濟持續發展和社會持續發展。其中生態持續發展是基礎，經濟持續發展是條件，社會持續發展是最終目的。圖中“三環”表示可持續發展三要素的循環發展，即生態循環、循環農業和循環社會。因此，最小“環”表示的生態循環是可持續發展的基礎和保障；中間“環”表示的循環農業是可持續發展的條件；最大“環”表示的循環社會是可持續發展的目標，即建設社會主義新農村。“三環”循環總體發展戰略的核心理念是循環。

25．【答案】A。解析：實行農業廢棄物資源化的措施是為了保護環境和實現資源的再利用，不一定能大幅度提高農業產量和市場競爭力，對工業新領域的開拓是一種機遇，對高新技術的支持力度要求較高。

二、簡答題

26．【參考答案】

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有綜合性和地域性兩個顯著的特點。第一，綜合性。地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統。地理學兼有自然科學與社會科學的性質。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規律。地理學在現代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環境和發展等問題中具有重要作用。

27．【參考答案】

教學步驟：

①引導學生閱讀圖名。圖名為“第二次世界大戰以后國際人口遷移路線”，直接表明了這幅圖要表達的內容為第二次世界大戰以后世界人口的遷移路線。

②引導學生閱讀圖例。圖例中用黑色加粗箭頭表示了第二次世界大戰以后世界人口的遷移方向。

③引導學生讀圖分析第二次世界大戰以后世界人口的遷移方向、遷出地和遷入地。

④引導學生讀圖分析第二次世界大戰以后世界人口的遷移特點及遷出地和遷入地的特點。

⑤引導學生思考第二次世界大戰以后世界人口遷移的原因。

教學意義：

①能夠幫助學生直觀認識第二次世界大戰后國際人口遷移的方向，幫助學生理解世界人口遷移的特點和原因。

②能夠培養、鍛煉學生讀圖和分析運用地圖的能力。

③有利于激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和地理思維能力，加深對知識的理解。

④體現了地理教學中運用地圖進行教學的特色。

28．【參考答案】

(1)萊茵河流經國家多，協調難度大；沿河人口密集，工農業發達，污染排放多；下游水流平緩，河流白凈能力差。

(2)西部地區位于盛行西風的山地迎風坡，降水較多，光照和熱量較少，利于牧草生長，不利于發展種植業；地形以山地為主，不利于耕作但適宜發展畜牧業。東部地區位于山地背風坡，降水相對較少，光照和熱量較豐富，加上地形以平原為主，地勢較平坦，有利于發展種植業。

29．【參考答案】

(1)①多媒體教學法。蘇老師通過多媒體展示照片(穿著衣服的羊)及視頻，讓學生直觀感受阿拉善地區的生態環境問題并分析其產生的原因。同時提出本課的探究任務——如何讓羊脫去衣服。

②小組討論法。蘇老師通過引導學生進行小組討論，探究當地自然地理環境各要素之間的關系。

③案例探究法。蘇老師通過阿拉善地區生態環境問題這個案例，引導學生總結分析區域環境問題及其可持續發展的一般方法，學以致用，自主探究“太湖的生態環境問題”。

(2)案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。案例教學法是從“個”知“類”，由“特殊”歸納“一般”。案例教學的一般程序如下。

①呈現案例，獲取感性認知(以例激趣)。蘇老師在教學過程中通過圖片、視頻呈現阿拉善地區的典型景觀及生態環境問題，激發學生的學習興趣，讓學生了解案例分析的背景。

②分析案例，明晰概念，綜合分析(以例說理)。蘇老師通過引導學生進行小組討論，合作探究阿拉善地區生態環境問題產生的原因，并且探尋荒漠化防治的措施。

③模型建構，遷移運用(以例導類)。蘇老師引導學生歸納總結出區域環境分析的一般方法，構建區域生態分析模型，然后讓學生自主探究“太湖的生態環境問題”，做到知識的遷移運用。

30．【參考答案】

(1)“課標要求”是學生學習地理課程必須達到的基本要求。在教學過程中，展示并說明“課標要求”的意義如下。

①“課標要求”是教師進行教學的依據，決定著教學的方向、教學內容和教學重點。朱老師在課上首先展示“課標要求”，是對自己教學方向的把控。

②朱老師在課上首先展示“課標要求”，確定學習目標，可以激發學生的學習動力，使學生產生要達到目標的愿望。

③朱老師在課上首先展示并說明“課標要求”，能夠讓學生明確學習的目標，使學生有目的、有方向地進行學習。

④朱老師在課上首先展示并說明“課標要求”，能夠為課堂的學習評價提供一定的依據。

(2)①有利于培養學生的學習興趣。

實驗本身就能引發學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。只有當學生親自探究實驗現象產生的原因和規律時，其所形成的興趣才具有一定的穩定性和持久性。

②有利于突出學生的主體作用。

學生在實驗中自己主動去觀察、思考實驗現象，借助實驗理解所學知識等。這樣學生成為課堂教學活動的主體，變“要我學”為“我要學”。

③有利于充分挖掘學生的潛力，培養其創新能力。

實驗教學能給學生營造主動探求知識的寬松環境，讓學生通過自己的實驗操作和驗證，積極地去思考，去探索。這樣有利于發掘學生的潛力，培養學生的創新能力。

④變抽象為直觀，增進學生的理解。

“水的三態變化”實驗能夠讓學生通過直接觀察實驗現象將抽象的知識直觀化，有助于增強學生的感性認識，增進學生對知識的理解。

(3)新課標要求“注重學習過程評價和學習結果評價的結合”。

①朱老師在教學評價中重視反映學生發展狀況的過程性評價，且評價目標多元化，體現在既對學生的學習效果進行評價，又對學生的活動參與程度和學習態度等進行評價。

②朱老師設計的課堂評價環節包括學生自評、互評和教師評價，體現了評價主體的多元化、評價手段的多樣化，能夠充分調動學生學習的積極性：

③朱老師利用檔案袋法進行評價，并將學生的課堂評價成績計入學年總評，體現了評價方法的多元化及形成性評價與終結性評價的結合、

④朱老師在課堂評價上進行描述評價和等級評價．同時將課堂評價成績按30％的權重計入學年總評，體現了定性評價與定量評價的結合：

31．【參考設計】

(1)教學目標：

【知識與技能】

①能說出巖石圈三大類巖石的形成過程及其特點。

②能解釋各類巖石之間及其與巖漿間的相互轉化過程，并且能繪制出巖石圈物質循環的示意圖。

【過程與方法】

①通過讀圖和閱讀材料，提高獲取和解讀地理信息的能力。

②通過繪制巖石圈的物質循環示意圖，提高繪圖能力和知識遷移能力。

【情感、態度與價值觀】

通過分析三大類巖石的形成過程與特點，激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度。

(2)教學過程要點：

環節一：導人新課

聯系西游記的故事“孫悟空是從一個吸收了日月精華的石頭里蹦出來的”，說明今天學習的內容也正是和石頭密切相關的內容——巖石圈的物質循環，導入新課。

環節二：講授新課

一、巖漿巖

【活動1】閱讀教材文字部分和巖石圈物質循環圖回答下列問題：

(1)巖漿來自哪里?巖漿形成的巖石是什么?

(2)你能指出玄武巖和未見天日的花崗巖的位置嗎?它們是怎樣形成的?

(3)請結合玄武巖和花崗巖的圖片，談談這對孿生兄弟在相貌上有何不同，并推測其形成原因和用途。

學生閱讀資料思考問題，并進行小組討論，各抒己見。

教師及時評價學生的回答二師生共同總結得出：巖漿來源于軟流層，其冷卻凝固形成的巖石是巖漿巖；巖漿巖包括侵入巖(如花崗巖)和噴出巖(如玄武巖)。之后從特點、成因、用途等方面總結侵入巖與噴出巖的區別。

【設計理由】教師通過讓學生運用圖文資料回答相關問題，培養學生的自主學習能力和獲取信息的能力；同時通過小組討論，培養學生的合作交流能力：

二、沉積巖

【活動2】讀巖石圈物質循環圖和沉積巖的相關圖片并結合所學知識回答下列問題：

(1)請根據沉積巖的圖片說出沉積巖有何特點。沉積巖是怎么形成的?

(2)你能說出幾種常見的沉積巖嗎?

學生讀圖思考問題，相互討論，各抒己見。

教師及時評價補充學生的回答，總結沉積巖的特點和形成過程。

【設計理由】教師通過讓學生閱讀圖片，豐富學生的表象，提高學生的感性認識，培養學生的觀察能力和分析能力。

三、變質巖

【活動3】閱讀教材相關內容，并結合巖石圈的物質循環圖回答下列問題：

玄武巖、沉積巖、花崗巖在高溫和高壓下會有怎樣的變化?指出石灰巖在高溫作用下形成的巖石類型。

學生閱讀材料思考問題，并進行小組討論，展示成果。

教師及時點評并補充學生的回答。

師生共同總結：這些已經生成的巖石在一定的溫度和壓力下發生變質作用，形成變質巖。與其他類巖石一樣，變質巖在人類生產生活中也有著廣泛的應用。

【設計理由】教師通過讓學生閱讀相關圖文資料，培養學生獲取信息的能力和總結歸納的能力。

四、巖石圈的物質循環

【活動4】閱讀教材相關內容，并結合巖石圈的物質循環圖回答下列問題：

你能用箭頭和輔助文字來說明巖石和巖漿的轉變關系嗎?這說明巖石圈的物質有什么特點?

學生繪制巖石圈物質循環簡圖，展示成果。

教師點評，展示各種形式的巖石圈物質循環示意圖。

師生共同總結巖石圈物質循環的特點。

【設計理由】教師通過讓學生繪制巖石圈物質循環簡圖，培養學生的總結概括能力、邏輯思維能力和繪圖能力；通過讓學生認識不同形式的巖石圈物質循環示意圖，培養學生的遷移能力。

環節三：小結與作業

師生共同總結本節課的知識要點。

布置作業：思考巖石圈物質的循環轉變對地表形態有什么影響。

【設計理由】師生共同總結本節課的知識要點使學生進一步鞏固所學知識，構建起知識結構，加深印象。教師通過布置的作業，讓學生建立起知識間的聯系，培養其綜合分析能力。