一、單項選擇題

1.【答案】C。解析：題目中的思想家提出“仁者無敵”“仁人無敵于天下”的觀點，這與孟子的“仁政”觀點一致。老子的主要觀點是道法自然。墨子的觀點是尚賢、兼愛、非攻等。茍子的主要觀點是隆禮、重法。

2.【答案】C。解析：耦耕是西周時期農業的主要耕作方式，①不符合題目要求?！毒耪滤阈g》經過長期補充和修改，在東漢和帝時期最終定型成書，②符合題目要求。黨錮之禍是發生在東漢末期的士大夫、太學生反抗宦官專權的政治運動，③符合題目要求。西域都護的最初設立時間是在西漢宣帝時期，④不符合題目要求。

3.【答案】c。解析：根據題干內容可知，唐太宗重視發展教育，中央官學(國學、太學、四門)招收學生的數量增加，接納周邊國家貴族子弟進入中央官學接受教育。這說明當時的辦學特色是官辦教育具有開放性。

4.【答案】B。解析：冰裂紋瓷器是宋代哥窯燒制的青瓷中的一種。

5.【答案】A。解析：題目的引文介紹了明成祖時期內閣的設立。根據“然其時，人閣者皆編、檢、講讀之官，不置官屬，不得專制諸司。諸司奏事，亦不得相關白”可知，此時的內閣不是專門的行政機構，不能管理具體的行政事務，屬于皇帝的參謀、秘書機構。

6.【答案】D。解析：根據“吾心之良知，即所謂天理也”“是非之心，不待慮而知，不待學而能，是故謂之良知”可知，該理學家強調個體的良知(內心的主觀感受)。這是明朝的理學家王陽明提出的學術觀點。

7.【答案】D。解析：根據題干內容可知，清朝時期的江南地區因為地少人多迫使部分人口從事商業和手工業，促進當時江南地區商業繁榮。清朝時期，政府推行重農抑商的政策，鼓勵發展農業，抑制商業的發展，A、c兩項不符合題目要求。8項屬于結果，不是直接原因，予以排除。

8.【答案】c。解析：清朝在鴉片戰爭中戰敗，國家利益的受損促使魏源等人研究西方事物，提出“師夷長技以制夷”的觀點。魏源所提觀點的歷史背景是英國發動鴉片戰爭。

9.【答案】c。解析：根據題干內容可知，1872--1890年間進口棉紗的價格大幅下降，進口數量增加，擠占了國內棉紗的市場份額，家庭手工業生產的棉紗滯銷，加速自然經濟的解體。c項符合題目要求。A、D兩項在題干中沒有相關體現，予以排除。進口棉紗價格的降低有利于棉紡織企業的發展，但不能說明民族工業迅速發展，B項屬于以偏概全，予以排除。

10.【答案】D。解析：“光緒三十四年”是1908年。清政府在20世紀初實行新政，在教育領域采取的措施是廢除科舉，頒布新的學制，發展新式教育。清政府發行“興文教育彩票”的目的是利用社會資源籌集資金用來發展新式教育。D項符合題目要求。B、C兩項不能從題目中推導得出。A項屬于干擾選項，不能由“五月初五日開彩”推出發行目的是紀念屈原，應結合當時的時代背景綜合考慮。

11.【答案】A。解析：根據題干中的引文內容可知，這篇文章的主旨是批判文言文的撰寫原則，指出新文體的寫作原則。這是胡適在《文學改良芻議》中倡導文體改革的觀點。A項符合題目要求?！毒锤媲嗄辍肥恰缎虑嗄辍冯s志創刊號中的文章，發表時間是1915年。B項不符合題目要求?！妒竦膭倮肥抢畲筢撟珜懙慕榻B共產主義思想的文章。C項不符合題目要求?！段膶W革命論》是陳獨秀撰寫的文章，倡導文學革命，沒有提出具體的文體改革內容。D項不符合題目要求。

12.【答案】D。解析：通過觀察題目中圖片可以提取關鍵信息“孫文牌香煙”“革命尚未成功，同志仍須努力”“提倡國貨”“挽回利權”。這些信息反映孫中山先生鼓勵人們繼續從事革命，發展民族工業，打倒本國軍閥和帝國主義。結合民國時期的歷史史實可知，這張廣告適于探究學習的歷史主題是國民大革命。D項符合題目要求。二次革命是國民黨人發動的反對袁世凱的武裝革命。護國運動是孫中山領導的反對袁世凱復辟帝制的運動。五四運動是一場反帝愛國的群眾運動。

13.【答案】A。解析：根據題目圖片中折線上升部分對應的時間(1928--1934年)可知，中國共產黨轉變革命路線，大力發展農村革命根據地。中國共產黨有了穩固的根據地后，為壯大革命力量，大力發展共產黨員，導致當時黨員人數急速攀升。B、C兩項在時間上與圖片中的時間不符。蘇維埃政府開展整風運動導致黨員數量有所下降。D項不符合題意。

14.【答案】A。解析：根據題目內容可知，我國近代的主要工業企業因日寇侵略淪人敵手，國家的現代化進程因戰爭被迫中斷。A項符合題目要求。汪偽政府成立于1940年3月，B項與題目內容不符。c項無法通過題目中的數據判斷得出。中東部地區的工廠少量遷出，D項說法錯誤。

15.【答案】C。解析：抗日戰爭開始后，多所高校于1937年11月在長沙組建成立臨時大學。由于長沙遭到日軍轟炸，臨時大學于1938年2月開始遷往昆明。1938年，西南聯合大學在昆明正式成立。西南聯合大學在昆明的辦學時間截止到1946年7月底。根據題目中圖片的相關信息可知，西南聯合大學所在城市是昆明。

16.【答案】C。解析：家庭聯產承包責任制克服指令性計劃的弊端，使農民在勞動和經營方面獲得相對的獨立性和自主權，將勞動成果與個人利益緊密聯系起來，進而大大提高了農民的生產積極性。c項符合題目要求。

17.【答案】A。解析：古代羅馬不斷進行對外擴張，征服地區的民眾不能與羅馬公民共同享有公民法賦予的權利，導致羅馬與征服地區矛盾重重。隨著羅馬法律的完善和公民定義界限的消失，萬民法取代公民法。A項是萬民法形成的主要原因。B、D兩項與萬民法的形成沒有直接聯系。按照正確順序是先有領土擴張，然后導致羅馬公民與非羅馬公民矛盾激化，進而推動萬民法形成，c項不符合題目要求。

18.【答案】B。解析：題目中房龍的觀點是人們不再等待來世的幸福，謀求現世的幸福，體現了人文主義的觀點。人文主義是文藝復興運動的主要思想。所以，與“改變”相關的史事是文藝復興運動的開展。A、C、D三項不符合題目要求。

19.【答案】D。解析：結合題干“新的、不同類型”可知美國創立了不同于當時世界上已有的君主專制與君主立憲制的政體，結合所學知識可知這指的是美國通過《聯邦憲法》創立了總統共和政體，這是人類文明史上全新的政體模式，與英國的君主立憲政體共同成為資本主義世界政體的基本模式。D項符合題目要求。

20.【答案】C。解析：凱伊是紡織工具飛梭的發明者。瓦特是改良型蒸汽機的發明者。史蒂芬孫是鐵路機車的發明者。哈格里夫斯是珍妮紡紗機的發明者。

21.【答案】B。解析：在第一次世界大戰中，規模最大、消耗最大的戰役是索姆河戰役。凡爾登戰役是第一次世界大戰中破壞性最大、持續時間最長的戰役。馬恩河戰役是第一次世界大戰初期英法聯軍擊敗德軍的一次戰役。坦能堡戰役是第一次世界大戰期間東線戰場上德軍與俄軍進行的一次戰役。

22.【答案】D。解析：1950年，法國外長舒曼提出聲明，建議將法國和德國的煤炭和鋼鐵生產置于聯營機構的管理之下，協調兩國相關產業的生產。該聲明被稱為《舒曼計劃》?！妒媛媱潯吠ㄟ^對法德兩國煤炭和鋼鐵生產進行聯合監管，消除了兩國爆發戰爭的潛在可能性。這與題目中文件的觀點一致?！恶R歇爾計劃》是“二戰”后美國幫助西歐重振經濟的援助計劃?！栋屠钘l約》是1783年美國同英國簽署的和平條約?！稓W洲經濟共同體條約》是西歐六國在1965年簽訂的條約，將歐洲煤鋼共同體、歐洲原子能共同體和歐洲經濟共同體統一起來，組成歐洲經濟共同體。

23.【答案】B。解析：1961年9月，第一次不結盟國家和政府首腦會議在南斯拉夫首都貝爾格萊德舉行。這次會議的東道主是南斯拉夫。

24.【答案】B。解析：梁啟超提到的“當時”“此地”是指歷史遺跡出現的時間和具體地點，涉及的歷史研究方法是時空定位法。

25.【答案】D。解析：綱要圖示法的主要功能包括直觀明了地呈現歷史信息、展示教學內容的邏輯關系、對知識要素進行整合與概括。綱要圖示法不能對歷史資料進行具體解釋，①不符合題目要求。

二、簡答題

26.【參考答案】

1789年8月26 13，法國制憲會議通過《人權宣言》。其主要內容如下。

(1)人生來且始終都是平等的。

(2)自由、財產、安全和反抗壓迫都是不可動搖的人權。

(3)法律是公共意志的體現，法律面前人人平等。

(4)私有財產神圣不可侵犯。

(5)天賦人權及主權在民。

27.【參考答案】

(1)歷史講述法指歷史教師運用生動形象的語言，系統地敘述或描述歷史內容，從而讓學生理解并掌握相關知識的講授方法。

(2)歷史講述法的主要特點如下。

①教師運用通俗的語言講述相關內容，能有效節省教學時間，方便學生較快地掌握相關知識。

②歷史講述法適用于講授較為抽象的教學內容，如歷史人物、歷史事件、歷史現象等。

③歷史講述法應用廣泛，教師可以在不同課型的講授中運用該方法。

④歷史講述法主要依靠教師的語言表述，對直觀教具等教學輔助材料和手段要求較低。

28.【參考答案】

歷史課外讀物的主要類型及其相應的教學功能如下。

(1)通俗性歷史讀物，如歷史常識讀本、歷史故事叢書等。通俗性歷史讀物可以增強學生對歷史知識的理解，培養自身的分析能力和理解能力。學生在閱讀通俗性歷史讀物的過程中可以了解更多的歷史知識，拓寬知識面，激發歷史學習興趣。教師在閱讀通俗性歷史讀物的過程中，搜集相關材料并運用到教學實踐中去，更好地完成教學工作。

(2)專業性歷史讀物，如歷史學專業期刊、史學研究論文等。專業性歷史讀物可以幫助學生了解歷史學

界的研究方向和相關報考，知道史學研究的相關理論和最新研究成果，增強自身的史學理論素養，掌握一定的歷史科研能力。教師閱讀專業性歷史讀物，可以將史學研究的新成果和教學新理論、新方法運用到課堂教學中，增強自身歷史教學能力。

(3)歷史學習輔導讀物，如歷史教材解讀類圖書、歷史試題集等。歷史學習輔導讀物幫助學生掌握課上沒有學會的歷史知識，增強對相關知識的理解，通過相關練習提高歷史學習成績。教師閱讀歷史學習輔導讀物可以做好課前準備，方便歷史教學工作的開展，提升教學效率。

(4)其他類型的歷史讀物，如人物傳記、回憶錄等。其他類型的歷史讀物可以幫助學生豐富內心世界，培養高尚情操，樹立遠大志向，有助于形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。教師閱讀其他類型的歷史讀物可以提升自身涵養，拓寬視野，實現自我成長。

三、材料分析題

29.【參考答案】

(1)材料一主要從李自成的農民起義軍的視角對史事進行敘述，對明朝末年的農民起義持肯定的態度。

材料二是從封建正統的視角對史事進行敘述，認為明朝的滅亡是由于農民軍攻陷北京和清軍入關造成的，將農民軍稱為“流寇”，對明朝末年的農民起義持反對的態度。

(2)出現這種不同敘述的原因如下。

①材料一選自翦伯贊的《中國史綱要》，該書的出版時間是20世紀60年代，作者深受階級史觀(革命史觀)的影響，對我國歷史上的農民起義持正面積極的態度，因此站在李自成和農民起義軍的視角敘述明朝滅亡這段歷史。

②材料二選自傅樂成的《中國通史》，該書于20世紀60年代在臺灣地區出版。作者由于身處臺灣，對歷史問題的看法受當時政治局勢的影響，對農民起義持否定的觀點，認為明朝的滅亡是由于農民軍攻陷北京和清軍入關造成的，從封建正統的視角敘述明朝滅亡這段歷史。

上述兩種不同的歷史敘述是由于作者具有不同的史觀、身處不同的社會環境和當時的時代背景造成的。

30.【參考答案】

(1)該課文輔助系統編排的主要特點如下。

①直觀性。該課文輔助系統的編排采取圖文結合的形式，圖片運用準確，文字敘述清楚，方便學生利用課文輔助系統開展相關的學習活動。

②工具性。該課文輔助系統包含圖片、解讀性文字材料、拓展性問題和鞏固練習內容，將教學內容以科學、合理、有效的形式編排起來，幫助學生掌握相關知識，實現教學目標，體現其工具性的特點。

③科學性。在該課文輔助系統中，選用的圖片、歸納的內容、設置問題緊緊圍繞辛亥革命這一教學主題，其內容涵蓋了課程標準對本課教學提出的具體目標，說明其編排具有科學性。

(2)這種編排對學生學習歷史的重要作用如下。

①可以幫助學生迅速地、清晰地獲取相關歷史信息，了解辛亥革命發生的歷史背景和主要經過。

②幫助學生感知歷史事件，形成歷史表象和歷史概念，認識歷史現象之間的聯系，探究歷史事件的本質。這種編排通過相關問題的引導，幫助學生了解武昌起義的有利條件，認識四川保路運動與辛亥革命間的聯系，明確辛亥革命發生的歷史必然性與偶然性。

③激發學生的學習興趣和探究欲望，提升學生自主學習能力。該課文輔助系統中設置的相關問題，能夠引發學生思考，指導學生積極主動地進行自主探究學習。

④培養學生的歷史學科核心素養，發展學生的歷史思維。該課文輔助系統選用的圖片和相關問題，可以幫助學生了解辛亥革命發生的時間和革命活動涉及的地理區域，幫助學生形成相應的時間、空間觀念。該課文輔助系統要求學生明確辛亥革命發生的相關因素，引導學生從歷史的角度回答問題，發展學生的歷史思維。

31.【參考答案】

(1)該教師設計的可取之處如下。

①該教師設計的教學活動目標指向性明確，各項活動均圍繞本課的學習主題進行。

②該教師設計的活動環節豐富多樣，包含個體學習、小組交流、合作探究和總結提升四個環節。該教師設計的活動環節與內容有利于提升歷史教學的趣味性，增強學生的歷史學習興趣。

③該教師設計的教學活動堅持了循序漸進性的原則，可操作性強。該教師設計的教學活動從最簡單的個體學習開始，然后過渡到小組交流和合作探究，最后是總結提升環節，符合學生的認知規律和活動開展的順序要求，具有較強的可操作性：

④該教師在設計教學活動時堅持了教師主導與學生主體相結合的原則。教師的主導性體現在教師對學生的引導和活動的組織步驟清晰，過程合理;教師結合課文中的學案內容帶領學生完成對本課知識的學習。學生的主體性體現在整個教學活動設計都是圍繞學生展開的，學生作為活動的主體參與各個教學環節。

(2)歷史教學中開展學生自主學習應遵循的原則如下。

①教師主導與學生主體相結合的原則：教師在自主學習活動中居于主導地位，帶領學生明確自主學習的主要內容、具體方法、活動形式和具體步驟，做好對學生自主學習的評價。學生在自主學習活動中遵照教師的指導，充分發揮學習的主觀能動性，調動一切有利因素投入到自主學習活動中。

②循序漸進的原則。學生的歷史自主學習是一個完整的過程，具體學習環節設置與活動安排應該做到由易到難、由簡入繁，體現循序漸進的過程。

③科學性的原則。學生自主學習活動的內容應該按照歷史課程標準和教學目標選取，學習環節應圍繞教學主題展開，確保學生在自主學習的過程中掌握歷史課程標準與教學目標中規定的相關內容。

④有效性原則。學生通過自主學習活動，能夠掌握相關的歷史知識和學習方法，熟悉自主學習的一般步驟，知道自己在自主學習中存在的缺點和不足，明確今后的改進方向。教師切忌為了突出學生的自主學習而忽視對學生學習的具體要求和評價標準。

四、教學設計題

32.【參考設計】

環節一：導入新課

教師在多媒體課件上出示李白的詩句“秦亡掃六合，虎視何雄哉!”，請學生朗讀并提問：這句詩指的是哪一歷史事件?學生根據所學知識回答是秦始皇滅掉六國，實現國家的大一統。

教師繼續設問：秦朝統一全國之后，面對如此遼闊的疆域，采取哪些措施鞏固統治?教師順勢引入新課。

【設計意圖】教師通過出示詩句并請學生朗讀，激發學生的興趣，讓學生迅速融入歷史情景。問題引導增加了課程的懸念，有利于烘托課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

環節二：新課講授

教師介紹：為了加強對全國統治，秦朝創立了大一統的中央集權制度。

(一)皇帝制

教師展示統治者稱號變化表，提問：秦始皇為什么要稱自己為皇帝?

學生思考回答：為了突出個人功績，顯示個人權勢和地位，秦始皇規定國家的最高統治者稱為皇帝，意為德高三皇，功過五帝。皇帝擁有至高無上的權威，總攬一切軍政大權。

教師補充：贏政自稱“始皇帝”，規定自己死后傳位給子孫，后世以計數，二世、三世至于萬世?；实圩苑Q“朕”，皇帝的“命”稱為“制”，“令”稱為“詔”，印章稱為“璽”，這都體現了皇帝的獨尊地位。

(二)三公九卿

教師追問：治理國家僅靠皇帝一人是遠遠不夠的，還需要文武大臣的輔佐。為此，秦朝設置了哪些中央官員?他們的名稱、職責和地位分別是什么?

教師組織學生通過閱讀教材歸納相關內容，引導學生用關系脈絡圖的形式來呈現相關內容，請學生代表進行講解。

學生代表講解：皇帝之下設有中央行政機構，由丞相、太尉、御史大夫統領，分別掌管行政、軍事和監察事務，最后的決斷權由皇帝掌控。

(三)郡縣制

教師指導學生識讀《秦朝疆域圖》并提問：秦朝在地方的管理上較前代有怎樣的變化?教師組織學生分成小組進行討論，討論結束后請學生代表發言。

學生討論后，小組代表進行回答：在地方上，進一步廢除西周以來實行的分封制，建立由中央直接管轄的郡縣制。全國分為36郡，后增至40多郡，郡的行政長官稱郡守;在郡下設縣，縣的長官稱縣令或縣長?？たh的長官由朝廷直接任免。縣以下設鄉、亭、里等基層社會組織。

教師組織學生觀看有關郡縣制的紀錄片，請學生結合課下搜集的資料談談對郡縣制的認識。學生各抒己見，教師總結：通過郡縣制，皇帝和中央牢牢控制統治國家的權力，并把政治、法律、軍事、土地及賦役等制度推向全國?？たh制的實行，開創了我國歷代王朝地方行政的基本模式。

【設計意圖】教師通過問答和播放紀錄片的形式，提高學生的學習興趣，加深對相關知識點的記憶，也可以活躍課堂氛圍，調動學生學習的主動性。小組討論彌補了學生學習能力上的不足，提高了學生的參與合作的能力。

環節三：小結作業

1.小結：師生共同總結回顧本課所學知識。

2.作業：學生在課后搜集有關秦始皇加強專制主義中央集權的相關資料，下節課與同學們交流分享。

【設計意圖】開放式作業的設置有利于提高學生的歷史學習興趣，充分調動學生課后學習的積極性。