二、辨析題(本題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由
22、德育的起點是提高道德認(rèn)識。
233網(wǎng)校答案：
題干的觀點是錯誤的。
(1)德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié);但是由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端。
(2)教師可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始。
(3)因此說法是錯誤的。
23、教學(xué)具有教育性。
233網(wǎng)校答案：
題干中的觀點是正確的。
(1)教學(xué)中，教師向?qū)W生傳授知識和學(xué)習(xí)方法的過程，也同時是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生成才的過程。
(2)構(gòu)成教學(xué)活動的每個要素都包含著極其豐富的教育因素。這些教育因素在教書活動中發(fā)揮思想品德教育作用是客觀存在的。
(3)從教學(xué)活動的整個過程來看，在教學(xué)中，學(xué)生掌握知識的過程，就是教師指導(dǎo)學(xué)生能動地認(rèn)識客觀世界的過程，同樣具有教育性。
所以觀點是正確的。
24、短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的條件是想象。
233網(wǎng)校答案：
題干觀點是錯誤的。要使短時記憶轉(zhuǎn)向長時記憶需要通過復(fù)述。
(1)短時記憶保持時間較短，容量有限，儲存時間一般不會超過1分鐘，容量為7±2個組塊。如果長時間得不到復(fù)述，則就會再次進(jìn)入瞬時記憶，最終遺忘。
(2)因此短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的條件是復(fù)述，而不是想象。
所以題干的說法是錯誤的。
25、負(fù)強化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。
233網(wǎng)校答案：
題干觀點是錯誤的。
(1)負(fù)強化是撤銷厭惡刺激的過程，本質(zhì)是增加某種期望行為出現(xiàn)的概率。
(2)懲罰是當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，本質(zhì)是減少不良行為出現(xiàn)的概率。
(3)因此，題干的說法是錯誤的。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26、簡述綜合實踐活動的主要領(lǐng)域。
233網(wǎng)校答案：
(1)研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。
(2)社區(qū)服務(wù)與社會實踐。社區(qū)服務(wù)與社會實踐是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
(3)信息技術(shù)教育。信息技術(shù)不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時代需要的信息素。
(4)勞動技術(shù)教育。勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
27、簡述班主任工作的基本內(nèi)容。
233網(wǎng)校答案：
1.了解和研究學(xué)生
2.組織和培養(yǎng)班集體
3.建立成長檔案
4組織班會活動和課外活動
5.協(xié)調(diào)各種教育影響
6.操行評定
7班主任計劃與總結(jié)
8.個別教育工作
28、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀。
233網(wǎng)校答案：
1.知識觀
(1)知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。
(2)知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中不能拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。
(3)知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外。
2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
(1)學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程;
(2)學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。
3.建構(gòu)主義學(xué)生觀
(1)學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。
(2)教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。所以教師應(yīng)該重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來。
(3)學(xué)生對問題的理解常常各異，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。
29、簡述態(tài)度與品德形成的三階段及其主要內(nèi)容。
233網(wǎng)校答案：
(1)依從——從眾、服從、順從
依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。
(2)認(rèn)同
認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿。
(3)內(nèi)化
內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體。
在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題
30、材料：
某市教育局最近出臺一項改革措施，審查義務(wù)教育學(xué)校的力學(xué)效益，對效益高的學(xué)校實行傾斜政策，加大投資的力度。市教育局先制定出以學(xué)生學(xué)業(yè)成績、升學(xué)率 等為主要指標(biāo)評價體系，然后依據(jù)這一指標(biāo)體系，由教育行政部門、教育評估專家和學(xué)校三方組成評估小組，對全市義務(wù)教育學(xué)校政府出面對這些學(xué)校加大投資力 度，以確保有限的教育資源得到最大限度的利用。
據(jù)市教育局有關(guān)人士稱，這項措施的出臺將改變以往那種重點學(xué)校“近水樓臺先得月”的局面，因為評估的結(jié)果很有可能表明，重點學(xué)校不一定等于高效益的學(xué)校，一般學(xué)校也并不一定等效益低的學(xué)校。
問題：
試運用我國義務(wù)教育發(fā)展的理念和政策，評論該市教育局的這項改革措施。(18分)
233網(wǎng)校答案：該市教育局的做法不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
1.義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。該校在實施義務(wù)教育的過程中， 制定以學(xué)生學(xué)業(yè)成績、升學(xué)率為主要評估指標(biāo)，只注重智育的培養(yǎng)，將智育作為評估的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生德育、體育、美育的發(fā)展。
2. 《義務(wù)教育法規(guī)定》教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學(xué)活動中，注 重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。該市教育局的做法，以分?jǐn)?shù)作為主要評估標(biāo)準(zhǔn)，無法做到學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生身心發(fā) 展。
3.《義務(wù)教育法》第六條規(guī)定，地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件。該市教育局根據(jù)學(xué)校升學(xué)率評估高效益學(xué)校，病對并對此類學(xué)校加大投資力度，違背了義務(wù)教育法的規(guī)定，資源并未得到合理配置，不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。
31、材料
賈德在1908年所做的“水下?lián)舭小睂嶒灒墙?jīng)驗類化說的經(jīng)典實驗。他以五年級和六年級學(xué)生作被試，把他們分為兩組。要求他們練習(xí)用標(biāo)槍投中水下的靶子。主試給第一組學(xué)生充分解釋水的折射原理;而不對第二組學(xué)生說明水的折射原理，他們只能從嘗試中獲得一些經(jīng)驗。
在開始投擲練習(xí)時，靶子在水下1、2英寸處，兩組學(xué)生的成績相同。接著，條件變化了，水下1、2英寸處的靶子被移到水下4英寸處。這時兩組學(xué)生的成績便 表現(xiàn)了明顯的差異：沒有了解折射原理的學(xué)生，他們投擲水下1、2英寸靶子時的練習(xí)不能幫助改進(jìn)投擲水下4英寸靶子的練習(xí)，錯誤持續(xù)發(fā)生;而學(xué)過折射原理的 學(xué)生則迅速適應(yīng)了水下4英寸的條件。
(1)賈德在該實驗基礎(chǔ)上，提出了何種學(xué)習(xí)遷移理論?(4分)
(2)該理論的基本觀點是什么?(4分)
(3)依據(jù)該理論，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是什么?(5分)
(4)該理論對教學(xué)的主要啟示是什么?(5分)
233網(wǎng)校答案：
(1)賈德通過“水下打靶”實驗，提出了經(jīng)驗類化說(概括話理論)。
(2)該理論的基本觀點：賈德的經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。該理論認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因為在先前的學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。
(3)根據(jù)賈德的經(jīng)驗類化說認(rèn)為，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是：學(xué)習(xí)者所概括出來的、并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗。
(4)概括化理論告訴我們，要重視基本原理、理論的教學(xué)，教會學(xué)生如何概括。①提高知識的概括化水平，加強原理或規(guī)則的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握基本原理，培養(yǎng)和提高概括能力，充分利用原理和規(guī)則的遷移。
②注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排。在教材的編排和教學(xué)內(nèi)容的安排上，不僅要考慮到學(xué)科知識本身的性質(zhì)、邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的知識經(jīng)驗水平、年齡特征等，還要照顧到教學(xué)時間和教法要求，力求把最佳的教材結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生。
③改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式。在教材的呈現(xiàn)上應(yīng)遵循由整體到細(xì)節(jié)的順序，使學(xué)生的知識在組織過程中納入到網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中。此外，還應(yīng)加強教材中概念、原理和各章節(jié)之間的聯(lián)系，使知識融會貫通。
④加強基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。基礎(chǔ)知識和基本技能越多，學(xué)習(xí)遷移就越容易產(chǎn)生。
考后關(guān)注：教師資格證成績查詢時間（可免費預(yù)約短信提醒）
面試輔導(dǎo)：教師資格證面試如何快速通關(guān)？233網(wǎng)校講師將面試情景還原，助你一舉攻下“結(jié)構(gòu)化面試+試講+答辯”三大內(nèi)容，實戰(zhàn)通關(guān)！免費體驗>>
