考點二：課程的類型。
　　例6(2004年統考試題)
　　在我國當前課程管理的改革中，試行三級課程管理，其中新增的管理課程是（　　）。
　　A．綜合課程和分科課程
　　B．學科課程和活動課程
　　C．地方課程和學校課程
　　D．顯性課程和隱性課程
　　【答案】C
　　例7(2005年統考試題)
　　簡答題：簡述學科課程和活動課程的含義。
　　【參考答案】學科課程是從科學知識的邏輯體系中分化出學科，從中選擇學習內容，以學科的邏輯體系制定標準，編寫教材，按固定學時教學的課程。
　　活動課程(又稱經驗課程、學生中心課程)是以圍繞兒童的發展需要和興趣為中心的，以兒童活動為組織方式的課程形式。
　　例8(2007年統考試題)
　　以圍繞兒童的發展需要和興趣為中心，以“做中學”為基本教學方法的課程形式是（　　）。
　　A．學科課程
　　B．活動課程
　　C．技能課程
　　D．核心課程
　　【答案】B
　　【錯誤防范】這里的三個選項“學科課程”“活動課程”和“核心課程”是三種課程類型，其中“核心課程”是綜合課程的一種。作為考生，在課程類型這一部分還要注意兩點：，學科課程的定義和優缺點(當簡答題準備)，即學科課程是從科學知識的邏輯體系中分化出學科，從中選擇學習內容，以學科的邏輯體系制定標準、編寫教材、按固定學時教學的課程。學科課程的優點是有利于傳承人類的科學文化遺產，使學生獲得系統的科學文化知識，但不足是對學生興趣考慮不夠，容易造成理論與實踐脫節。第二，活動課程的定義和優缺點(當簡答題準備)，即活動課程又稱經驗課程，學生中心課程，它是與學科課程相對應的，以圍繞兒童的發展需要和興趣為中心的，以兒童活動為組織方式的課程形式。活動課程的優點是充分考慮了學生的學習興趣、愛好，有利于發揮學生學習的積極性和主動性，有利于培養學生的能力，但它忽視了系統科學知識的傳授，導致“兒童中心主義”，因此，知識質量難以保證。
　　例9(2008年統考試題)
　　在對學校隱性課程的分類中，一般把教師無意識的言行對學生所產生影響而構成的課程稱之為（　　）。
　　A．物質性隱性課程
　　B．制度性隱性課程
　　C．心理性隱性課程
　　D．活動性隱性課程
　　【答案】C
　　【解析】請考生首先要記住隱性課程分為三類：物質性隱性課程、制度性隱性課程和心理性隱性課程。其次，了解書中每類課程所包含的內容。
　　例10(2010年統考試題)
　　從課程管理的角度，可把課程分為（　　）。
　　A．國家課程、地方課程和校本課程
　　B．顯性課程和隱性課程
　　C．學科課程、活動課程和綜合課程
　　D．必修課程和選修課程
　　【答案】A
　　例11(2011年統考試題)
　　辨析題：課程都是在教學計劃中規定的。
　　【答案】錯誤。
　　課程既包括課程計劃中規定的課程，也包括課程計劃之外的課程，比如：學校的環境、校風、師生關系等方面構成的隱性課程，也屬于課程的組成部分。
　　考點三：我國當前的基礎教育課程改革。
　　例12(2003年統考試題)
　　在我國當前基礎教育課程改革中，初中階段課程設置的特點是（　　）。
　　A．以綜合課程為主
　　B．以分科課程為主
　　C．分科課程與綜合課程相結合
　　D．分科、綜合與活動課程相結合
　　【答案】C
　　例13(2004年統考試題)
　　論述題：在當前國外課程與教學內容的改革中，出現了哪些新的趨勢?并就其中一個趨勢闡述對我國教學改革的啟示。
　　【參考答案】(1)在指導思想上，各種課程理論相互滲透與融合。
　　(2)在課程內容上，重視教材的現代化和理論化。
　　(3)學科類型上，趨于綜合化和一體化。
　　(4)在課程結構上，普通課程和職業課程相結合。
　　(5)加大課程難度，進行“尖子生”的篩選和培養。
　　(6)結合其中一個趨勢闡述對我國教學改革的啟示。
　　例14(2007年統考試題)
　　辨析題：在我國當前基礎教育課程設置中，高中階段應以設置分科與綜合相結合的課程為主。
　　【答案】錯誤。
　　高中階段應以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下，實現有個性的發展。課程標準應有不同水平的要求，同時要設置豐富的選修課供不同的學生選修。初中階段設置的課程才是分科與綜合相結合的課程。
　　【錯誤防范】小學階段以綜合課程為主；初中階段設置分科與綜合相結合的課程；高中階段則以分科課程為主。
　　例15(常見練習題)
　　簡答題：簡述我國基礎教育課程改革的目標。
　　【參考答案】，改變過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習的過程和形成正確價值觀的過程。第二，改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫制的課程，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。第三，改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活和社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選知識與技能。第四，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生的接受信息能力、解決問題能力和合作能力。第五，改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能的現狀，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能。第六，改變課程管理過于集中的現狀，實行國家、地方、學校三級管理，增強課程對地方、學校和學生的適應性。

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