第七章教學理論與實踐

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　　一、常見考試知識點
　　考點一：教學過程的本質。
　　考點二：教學過程的基本規律。
　　考點三：教學原則的含義及基本要求。
　　考點四：常用的教學方法。
　　考點五：接受性學習和研究性學習。
　　考點六：教學工作的中心環節——上課。
　　考點七：教學評價的類型。
　　考點八：教學的三種組織形式。
　　考點九：教學過程的基本階段。
　　二、常見考試題與解題技巧
　　考點一：教學過程的本質。
　　例1(2001年統考試題)
　　教學過程是以認識過程為基礎（　　）。
　　A．促進教師教的過程
　　B．促進學生學的過程
　　C．促進學生發展的過程
　　D．形成技能技巧的過程
　　【答案】C
　　【解析】教學過程的本質是：(1)教學過程是一種特殊的認識過程；(2)教學過程是以認識過程為基礎，促進學生全面發展的過程。
　　考點二：教學過程的基本規律。
　　例2(2002年統考試題)
　　論述題：在新中國成立后的教學實踐中，曾出現過學生走出校門，學工、學農、學軍等做法，認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學過程的基本規律出發，對這一做法進行評述。
　　【參考答案】(1)這一做法違背了“間接經驗與直接經驗相結合”的教學過程規律。
　　(2)學生在教學過程中的認識具有特殊性。因為學生對客觀世界的認識主要是在教師的指導下，通過接受間接經驗來實現的。借助間接經驗認識世界，是認識上的捷徑。
　　(3)強調學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經驗，直接經驗不僅是學生獲得間接經驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經驗的過程中具有重大作用，直接經驗是掌握間接經驗的認識基礎。
　　(4)在教學過程中，既不應只強調直接經驗而忽略間接經驗的掌握，也不應只強調間接經驗而忽略直接經驗的掌握，應把直接經驗與間接經驗有機結合起來。
　　(5)學工、學農、學軍有利于學生獲得直接經驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應從教學目標需要出發。
　　例3(2003年統考試題)
　　論述題：當代課程改革的趨勢之一是：在注重使學生掌握基礎知識和基本技能的同時，還要注重能力和態度的培養。該趨勢反映了教學過程的哪兩條規律?試結合教學實際對其中一條規律加以闡述。
　　【參考答案】符合以下兩條規律：
　　(1)掌握知識和發展智力相統一的規律。
　　(2)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。
　　如果選擇(1)，答案要點是：
　　①教學過程是向學生傳授科學知識的過程，又是發展學生智力的過程，掌握知識和發展智力之間有內在必然的聯系。知識是發展智力的條件和基礎，智力又是掌握知識的前提和結果。
　　②知識不能等同于智力，知識的多少并不能證明智力的高低。
　　③知識轉化為智力是有條件的。智力要在活動中才能發展，教學中必須有明確的發展智力的目標，并有計劃、有目的地去實現。(要聯系實際。)
　　如果選擇(2)，答案要點是：
　　①教學永遠具有教育性，這是一條客觀規律。教學過程應將傳授知識與思想品德二者有機統一起來。
　　②學生文化科學知識的掌握和思想品德(包括情感、態度、價值觀等)的提高是相互作用的。學生掌握文化科學知識的過程，是一個能動的認識過程，他們的思想品德狀況(包括情感、態度、價值觀等)對學習起著決定作用。學生思想品德的形成和提高又有賴于他們對文化科學知識的掌握。(聯系實際。)
　　例4(2005年統考試題)
　　論述題：試從教學過程的某一規律出發，評析“教師中心論”與“兒童中心論”。
　　【參考答案】(1)教師主導作用與學生主體作用相統一，是教學過程的基本規律。在教學過程中，教師既要充分發揮主導作用，又要培養和調動學生的主體性，使學生主動參與教學過程，促進學生全面發展。
　　(2)“教師中心論”片面強調教師權威，無視學生的主體作用，忽視學生的主動性和積極性，不利于學生的發展和教學質量的提高。
　　(3)“兒童中心論”則是片面強調學生的地位，淡化教師的主導作用，影響學生系統知識的學習和基本技能的培養，終使教育目的落空。
　　(4)(展開分析。)
　　例5(2007年統考試題)
　　認為教學的主要任務是傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無需特別訓練的觀點屬于教育史上的哪種理論流派?（　　）
　　A．實質教育派
　　B．形式教育派
　　C．傳統教育派
　　D．現代教育派
　　【答案】A
　　【解析】在掌握知識和發展智力的關系上曾出現過兩大流派：形式教育論和實質教育論。形式教育論者注重智力的訓練，而忽視知識的掌握；實質教育論強調知識的掌握，而忽視智力的培養。
　　【錯誤防范】相關試題如辨析題：知識多了，智力自然提高了。
　　答案：錯誤。要使知識的掌握真正促進智力的發展必須具備三個條件：，從傳授知識的內容上看，傳授給學生的知識應是規律性的知識。只有掌握了規律性的知識，才能舉一反三、觸類旁通，才能實現知識的“遷移”，才能具有真正的思維能力。第二，從傳授知識的量來看，在一定時間范圍內所學知識的量要適當，要給學生留有充分的時間去思考，通過思考，促進學生智力的發展。第三，采用啟發式教學。教學過程從始至終都應喚起學生積極的思維，使學生處在一種對知識的追求狀態。在學生主體和教師主導的關系上也曾出現兩大流派：兒童中心論和教師中心論。

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