1. 課程是學校教育的基礎，課程理論是教育科學體系中的重要分支。課程改革是教育改革的核心，課程研究與教學研究同樣重要。課程論側重研究“教什么”，教學論側重研究“如何教”。
　　2. “寬著期限，緊著課程”（朱熹）中的“課程”一詞就包含有學習的范圍和進程的意思。 把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。 廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。 （判）狹義的課程特指某一門學科。 在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書。
　　3. 課程的分類 從課程制定者或管理制度角度，可以分為國家課程、地方課程、學校課程；而以課程的任務為依據進行分類，則可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；從教育階段角度，可把課程分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看，可以分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。
　　4. 基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎培養，是中小學課程的主要組成部分。它的內容是基礎的，以基礎知識和基礎技能為主。 拓展型課程注重拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。 研究型課程注重培養學生的探究態度與能力。
　　5. 關系： 基礎型課程、拓展型課程、研究型課程三者之間關系緊密，基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎，而從一定程度來說，拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。
　　6. 所謂國家課程，是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家級課程是一級課程。 所謂地方課程，就是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。 學校課程屬三級課程。
　　7. 制約課程的主要因素 ①一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能 ②一定時代人類文化及科學技術發展水平 ③學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性 ④課程理論
　　8. 課程目標 是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。它有四個方面的規定性：第一，時限性。第二，具體性。第三，預測性。第四，操作性。 課程目標的依據主要有三個方面：對學生的研究；對社會的研究；對學科的研究
　　9. （判、多選）教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。 我國義務教育的教學計劃應具備以下三個基本特征：一是強制性；二是普遍性；三是基礎型
　　10. 教學計劃的構成 教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考察制度和實施要求幾部分所構成。 開設哪些科目是教學計劃的中心問題。中小學的教學科目設置，基本以學科的分類為依據。
　　11. 教學大綱又稱學科課程標準，是課程設計中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科教學內容的指導性文件。 教學大綱一般由以下基本部分構成：一是說明部分；二是本文部分。 教科書是教學大綱的具體化，教學大綱是教學計劃的具體化。
　　12. （簡）教科書的作用？ 第一，教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和做作業。第二，教科書也是教師進行教學的主要依據。 第三，根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。第四，根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯系的基本途徑和最佳方式。
　　13. 教科書的編寫應遵循以下原則：⑴按照不同學科的特點，體現科學性與思想性 ⑵強調內容的基礎性 ⑶在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展現實水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性 ⑷合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序 ⑸兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。
　　14. 課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程。 在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題：第一，安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；第二，確定并分析教學任務；第三，研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；第四，選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；第五，對具體的教學單元和課的類型和結構進行規劃；第六，組織并開展教學活動；第七，評價教學活動的過程與結果，為下一輪課程實施提供反饋性信息。
　　15. 課程實施的結構 ①安排課程表②分析教學任務③研究學生的學習特點④選擇并確定教學模式⑤規劃教學單元和課⑥組織教學活動⑦評價教學活動的過程與結果
　　16. 課程表的安排應遵循以下幾條原則：第一，整體性原則。第二，遷移性原則。第三，生理適宜原則
　　17. 課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。
　　18. 課程評價的主要模式 ①目標評價模式 ②目的游離評價模式 即主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來 ③背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式
　　19. 課程評價的基本階段 ⑴把焦點集中在所要研究的課程現象上 ⑵搜集信息 ⑶組織材料 ⑷分析資料 ⑸報告結果