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2007年幼兒園部分《幼兒教育學(xué)》模擬試題(二)答案解析

來源:233網(wǎng)校 2007年3月3日

2007年幼兒園部分《幼兒教育學(xué)》模擬試題(二)

  答案解析
一、單項選擇題
  1.B.1907年,蒙臺梭利在羅馬平民區(qū)創(chuàng)辦了“兒童之家”,從事教育實驗。
  2.B.1923年,陳鶴琴先生在南京創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心,創(chuàng)立了“活教育”理論。
  3.c.1989年,聯(lián)合國大會通過《兒童權(quán)利公約》,用法律保護兒童的權(quán)利。
  4.D.兒童經(jīng)過動手操作才能有更深刻的認識。
  5.B.環(huán)境,特別是教育對人的成長和發(fā)展有重要意義。
  6.c.在幼兒的獨立性、自主性比較欠缺的情況下,教師的主導(dǎo)性起著決定性作用。
  7.C.蒙臺梭利受裴斯泰洛齊等教育家思想影響,認為教育要遵循自然規(guī)律。
  8.B.幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)思想、教學(xué)組織形式等直接決定幼兒園教育質(zhì)量。
  9.c.幼兒園月、周計劃屬于近期計劃。
  10.D.狹義的幼兒環(huán)境指幼兒園內(nèi)所有的物質(zhì)和精神環(huán)境。
  11.D.成人往往不能從幼兒角度出發(fā)思考幼兒教育,忽視幼兒特定年齡階段的需求。
  12.c.培養(yǎng)活潑開朗的性格、發(fā)展個性是幼兒德育的重要內(nèi)容。
  13.D.在幼兒園中,教育活動與游戲等活動是融為一體的。
  14.B.幼兒需要有一定量的戶外活動時間。
  15.D.兒童學(xué)業(yè)成敗與諸多因素都有關(guān)系,其中學(xué)校教育方式占有重要地位。
  
二、名詞解釋
  1.兒童觀:指人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特點和能力、兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題。教育觀是人們對于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。
  2.幼兒園的物質(zhì)環(huán)境:分為廣義和狹義兩個方面。廣義是指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的總和,包括自然風(fēng)光、城市建筑、社區(qū)綠化、家庭物質(zhì)條件、居室空問安排、室內(nèi)裝潢設(shè)計等。狹義是指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和,包括園舍建筑、園內(nèi)裝飾、場所布置、設(shè)備條件、物理空問的設(shè)計與利用及各種材料的選擇與搭配等。
  3.間接教學(xué):指教師對幼兒教學(xué)指導(dǎo)的一種形式。教師不是把教育要求直接講給幼兒聽,而是通過環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪椋热纾铆h(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等,迂回地達到教育目的。這種方式中的教師從講授者變成幼兒活動的觀察者、合作者、游戲伙伴、活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者,教育影響力不直接由教師而是通過中介間接地作用于幼兒。
  4.幼兒園課程:是指實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段,幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,以促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和,包括幼兒園進行的一切活動。
  5.幼小銜接:指幼兒園與小學(xué)直接過渡的特定階段。學(xué)前階段與小學(xué)階段存在不同的教學(xué)特點,主導(dǎo)活動、作息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會期望等都存在差異,導(dǎo)致兒童的生理、心理和社會性方面都出現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài)。幼小銜接是個長期的、整體性的工作,需要各個環(huán)節(jié)的密切配合。
  
三、判斷題
  1.×。教育有廣義和狹義之分,狹義的教育才是指學(xué)校教育。
  2.√。
  3.√。
  4.×。幼兒園以活動為主要內(nèi)容,只涉及簡單的讀、寫、算,大量的文化知識學(xué)習(xí)不適合幼兒身心發(fā)展階段的需要。
  5.√。
  6.×。幼兒園的環(huán)境有廣義和狹義之分,狹義的才是指幼兒園校舍等。
  7.×。對游戲的指導(dǎo)應(yīng)有啟發(fā)性,不能盲目地干涉。
  8.×。教師與幼兒的溝通除了言語溝通外,還有非言語的形式,如身體接觸等。
  9.×。幼兒的游戲以間接指導(dǎo)為主,但是效果的好壞不是以直接和間接為區(qū)分。
  
四、簡答題
  1.現(xiàn)代社會的兒童觀。
  (1)兒童是一個社會的人,他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)。
  (2)兒童是一個正在發(fā)展的人,故而不能把他們等同于成人,或把成人的一套強加于他們,或放任兒童自然、自由發(fā)展。
  (3)兒童期不只是為成人期做準(zhǔn)備,它具有自身存在的價值,兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年。
  (4)兒童是具有主體性的人,是在與各種豐富的活動之中不斷建構(gòu)精神世界的。
  (5)每個健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?
  (6)幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則,開發(fā)得越早就開發(fā)得越多。
  (7)兒童的本質(zhì)是積極的,他們本能地喜歡和需要探索學(xué)習(xí),他們的認識結(jié)構(gòu)和知識寶庫是其自身與客觀環(huán)境交互作用過程中自我建構(gòu)。
  (8)實現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展,是每個兒童的權(quán)利,其先天的生理遺傳充分賦予了實現(xiàn)全面發(fā)展的條件,只有全面發(fā)展才能充分發(fā)展。
  (9)兒童的學(xué)習(xí)形式是多種多樣的,如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探索學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)。成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式,并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。
  2.幼兒教師素質(zhì)要求主要有三個方面:思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和能力素質(zhì)。
  (1)幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)。教師必須忠誠于社會主義教育事業(yè),是最基本的、最重要的思想品德素質(zhì);教師也要熱愛幼兒,把身心奉獻給幼教事業(yè)。
  (2)健康的身心素質(zhì)。幼兒教師應(yīng)該有寬闊慈愛的心胸、穩(wěn)定的情緒、豐富的感情和活潑開朗的性格。
  (3)幼兒教師的能力素質(zhì)。幼兒教師需要掌握幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律、了解洞察每個幼兒的內(nèi)心世界、因人施教的技能和能力等。從知識結(jié)構(gòu)上說,需要涉及一個教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)等多方面的、寬廣的能力結(jié)構(gòu)。觀察力是幼兒教師首要的能力,這種觀察可以是有計劃地進行,同時也滲透在平時的教育教學(xué)活動中。溝通能力也是幼兒教師的一種基本能力,包括非言語的溝通和言語的溝通、與家長和同事的溝通、促進幼兒之間的溝通。組織分組能力也是衡量教師能力的一個方面,教師需要有能力組織教學(xué)活動、分組和指導(dǎo)小組活動。

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