四、簡答（每題5分，共30分）

　　1、⑴教育的終身性：從胎兒到墳墓的人生全程教育
　　?、平逃娜裥裕簺]有對象限制的全民教育
　　?、墙逃拈_放性：超越學校圍墻的教育
　　　⑷教育的自主性：自我導向學習的教育
　　　⑸教育的實用性：完善自我的教育

　　2、（1）學生學習的組織性；
　　?。?）學生學習的依賴性；
　　?。?）學生學習的間接性；
　　　（4）學生學習的基礎性。

　　3、（1）教師專業化是人們對教師職業的專業性質認識不斷深化的過程；
　　?。?）教師專業化是一個內涵不斷豐富的過程；
　　　（3）教師專業化是教師個體專業不斷發展的歷程；
　　?。?）教師專業化是一個多主體共同努力的過程。

　　4、（1）從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗
　　　（2）從強調目標、計劃到強調過程本身的價值
　　?。?）從強調教材這一單因素到強調教師、學生、教材、環境四因素的整合
　　　（4）從只強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重
　　?。?）從強調“實際課程”到強調“實際課程”與“空無課程”并重
　　?。?）從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程的整合

　　5、教學與教育既相互聯系，又相互區別，兩者是部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行全面教育的一個基本途徑。除教學外，學校還通過課外活動、生產勞動、社會實踐等途徑向學生進行教育。教學工作是學校教育工作的一個組成部分，是學校教育的中心工作。學校教育工作除教學外，還有其他工作，如德育工作、體育工作、后勤工作等。

　　智育是指向受教育者傳授系統的文化科學知識和技能，專門發展受教育者智力的教育活動，它是教育的一個組成部分。教學是智育的主要途徑，但卻不是惟一途徑，智育也需要課外活動等途徑才能全面實現；教學要完成智育任務，但智育卻不是教學的惟一任務，教學也要完成德育、體育、美育、勞動技術教育的任務（如圖所示）。將教學等同于智育，容易導致對智育的途徑和教學的功能產生狹隘化甚至惟一化的片面認識，在實際工作中，這種認識所產生的危害是有目共睹的。

　　6、激勵作用、調節作用、診斷作用、管理作用和發展作用。

　　五、論述（選做兩題，每題12分，共24分）

　　1、我心目中的學生是：具有獨特性的人，生成性的人，具有自主性的人，整體性的人。教育能做到尊重學生，做到的前提是建立正確的學生觀，尊重學生的基本屬性。

　　2、教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。據此，現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的“教學”是假教學。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”，現實中的“學生特殊客體論”和“主導主體論”，而且在實踐上具有極其重要的現實意義。

　　3、（1）內容方面：主要是改變過去只注重考核知識與技能的狀況，高度重視對過去被忽視的重要方面的評價，科學、全面、合理地確定期末評價與考試的內容。
　　　（2）方法方面：為了更好地發揮評價的教育功能，使期末評價與考試成為促進學生成長和教師發展的教育契機，設計和采用多樣化的評價與考試方式、方法，如成長記錄袋、表現性評價、情境模擬、游戲測評等。
　　?。?）時間方面：改革后的期末評價與考試轉變成對學生在全學期學習與發展情況的整體評價，既強調結果又關注過程，力求實現終結性評價與形成性評價的有機結合，因此不可能在期末一段很短的時間內集中完成。
　　?。?）結果反饋：內容上看，期末評價與考試的結果要注意定性與定量相結合。從形式上看，期末評價結果的呈現與反饋既可以是書面的，也可以是口頭的，理想的形式當然是書面與口頭的結合。

　　六、材料分析（10分）

　　材料反映出我們學生的學習缺少自主性和創造性，是一種完全的接受式學習?，F代學習的基本品質是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。