五、論述（選做兩題，每題12分，共24分）

　　1、角色上的變化：
　　（1）教師是學生發展的促進者；
　　（2）教師教育教學的研究者；
　　（3）教師課程的建設者和開發者；
　　（4）教師是社區型的開放的教師；
　　（5）教師是終身學習的踐行者。

　　行為上的變化：
　　（1）在對待師生關系上，強調尊重、贊賞；
　　（2）在對待教學關系上，強調幫助、引導；
　　（3）在對待自我上，強調反思、創新；
　　（4）在對待與其他教育者的關系上，強調合作。

　　2、課程即知識的觀點的基本思想是，學校課程的主要使命是使學生獲得知識。在學校里，知識按學科分類的，因此，這種定義的另一種表達方式：課程即學科（科目）。在這種觀點支配下的課程通常表現出以下特點：課程強調受教育者掌握完整系統的科學知識，往往分科開設；課程的體系是以相應學科的邏輯、結構為基礎組織的；課程是外在于學習者個人生活的，并且經常是凌駕于學習者之上的。學習者對于課程主要是接受者的角色；教師是課程的說明者、解釋者。這就是典型的學科本位和知識中心主義的課程觀，從歷史發展角度看，這種課程觀有其進步的一面，就是在現代，也有其合理性的一面。但是，站在時代的高度，我們可以明顯地發現它的局限性和弊端。強調學科知識的完整性和專業化已經越來越成為基礎教育的一種通病，關注知識而不關注人使教育背離了自身的宗旨。

　　3、反思可以提高教學經驗的含金量。自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗，經驗+反思=成長，許多研究表明，教師自身的經驗和反思是教師教學專業知識和能力的最重要的來源。沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統性不強，理解不深透，它只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產生封閉的心態，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，唯其如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。新課程對教師的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，經驗反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進教學觀念和個人化教育哲學。

　　六、材料分析（10分）

　　教學重結論更應重過程。（結合材料具體分析）