51. 個體的成就動機可以分為2類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲取成就，他們會選擇有所成就的任務，而成功的概率為50%的任務是他們最有可能選擇的，因為這種任務能給他們提供最大的現實挑戰。避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，如果成功的幾率大約是50%時，他們會回避這項任務。
52. 美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統的探討，并把歸因分為3個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因
53. 自我效能感指人們對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。在人們獲得了相應的知識、技能后，自我效能感。
54. 這種對新異刺激進行反映的傾向性，就是動物和人類原始學習的需要，人類的好奇心和求知欲就是在探究反射的基礎上發展起來的，人類的學習需要就建立在這種原始的學習需要的基礎之上。
55. 整合是一個過程，是通過同化、順應和重組3種基本途徑來實現的
56. 同化是指已有經驗結構吸收新的經驗成分或把新的經驗成分納入已有的經驗結構之中去的過程。
57. 順應指已有經驗結構不能把新的經驗成分吸收和納入自身之中時，個體調整原有經驗結構，從而形成能包含新、就經驗的更高的一級的經驗結構，以適應外界變化的過程。
58. 重組也稱結構重組，是指習得的經驗組成成分在新的組合中，僅僅在結構關系上（如程序和位置）進行了調整或重新組合，而經驗的構成成分不變。
59. 運用強度律、差異律、組合律等感知規律，可以突出直觀對象的特點，實現有效的觀察。
60. 教師言語要作到抑揚頓挫、輕重有致，教材編排應分段分節。教師講課應有間隔和停頓。
61. 記憶是通過識記、保持、再現（再認識或回憶）等方式，在人的頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程。
62. 按記憶的內容劃分，可分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。形象記憶：是以感知過的事物的具體形象為內容的記憶。情景記憶：是對個人親身經歷的、發生在一定時空關系中的某個事件的記憶。語義記憶：人們對各種有組織的知識的記憶，又叫語詞邏輯記憶或邏輯記憶。情景記憶：以個體體驗過的某種情緒或情感為內容的記憶。運動記憶：即動作記憶，是以人們操作過的動作為內容的記憶。
63. 按時間長短分為：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶
64. 識記是人們獲得個體經驗的過程，或者說是對信息進行編碼的過程。語音編碼或聽覺編碼是短時記憶系統的主要編碼方式。
65. 記憶的內容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發生錯誤，就是遺忘。遺忘有各種情況，能再認不能回憶叫不完全遺忘；不能再認也不能回憶叫完全遺忘；一時不能再認或重現叫暫時性遺忘；永久不能再認或回憶叫永久性遺忘。
66. 德國心理學家艾賓浩斯的研究：遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展的很快，以后逐漸緩慢；過了相當長的時間后，幾乎不再遺忘。遺忘的發展是不均衡的，起規律是先快后慢，呈現負加速型。
67. 前攝抑制指前面學習的材料對識記和回憶后來學習材料的干擾；倒攝抑制指后面的學習材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。
68. 知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。分為陳述性知識和程序性知識。
69. 陳述性知識也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么，為什么和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物。
70. 程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決作什么和怎么做的問題。
71. 認知策略是學習者用以支配自己心智加工過程的內部組織起來的程序性知識。元認知指個體對自己的認知過程和結果的意識。
72. 學習策略指在學習過程中用以提高學習和記憶效率的一切活動。
73. 認知策略包括：注意策略、編碼與組織策略、精細加工策略、復述策略。
問題就是在給定的信息和目標狀態之間有某些障礙需要加以克服的情境。問題一般包括三個基本成分：1、給定：一組已知的關于問題條件的描述，即問題的起始狀態；2、目標：關于構成問題結論的描述，即問題要求的答案或目標狀態；2、障礙：正確的解決方法不是直接顯而易見的，必須間接通過一定的認知操作才能改變給定狀態，逐漸達到目標狀態。