16、在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中，（ ）階段的標(biāo)志是“守恒”觀念的形成。
A、感知運(yùn)動(dòng)階段（0－2歲）
B、前運(yùn)算階段（2－7歲）
C、具體運(yùn)算階段（7－11歲）
D、形式運(yùn)算階段（11－15歲）
17、一位同學(xué)智力年齡為12，實(shí)際年齡為10，這位同學(xué)屬于（ ）
A、正常兒童
B、智力超常兒童
C、弱智兒童
D、品德良好兒童
18、知道了“長(zhǎng)方形的四個(gè)頂角都是直角”，而正方形是長(zhǎng)方形一個(gè)特例，那就很容易理解“正方形的四個(gè)頂角都是直角”。這種同化模式屬于（ ）
A、上位學(xué)習(xí)
B、下位學(xué)習(xí)
C、組合學(xué)習(xí)
D、推理學(xué)習(xí)
19、陳述性知識(shí)的表征形式是（ ）。
A、命題網(wǎng)絡(luò)
B、產(chǎn)生式系統(tǒng)
C、圖式
D、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)
20、屬于操作技能的特點(diǎn)的有（ ）
A、內(nèi)潛性
B、簡(jiǎn)縮性
C、展開(kāi)性
D、客觀性
21、影響自我效能感形成的因素有（ ）
A、個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)
B、替代經(jīng)驗(yàn)
C、言語(yǔ)暗示
D、情緒喚醒
22、相同要素說(shuō)是由（ ）提出，是對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)的一種挑戰(zhàn)。
A、桑代克
B、伍德沃斯
C、奧蘇貝爾
D、賈德
23、兒童多動(dòng)綜合征是小學(xué)生中最為常見(jiàn)的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為主要特征的行為障礙綜合征。高峰發(fā)病年齡為（ ）。
A、4—6歲
B、6—8歲
C、8---10歲
D、10—12歲
24、（ ）心理問(wèn)題的現(xiàn)象包括反復(fù)玩弄手指，搖頭，走路時(shí)喜歡反復(fù)數(shù)欄桿、觸摸路旁的燈柱、踩路沿走等。
A、兒童多動(dòng)綜合征
B、學(xué)習(xí)困難綜合征
C、兒童厭學(xué)癥
D、兒童強(qiáng)迫行為
25、全身松弛訓(xùn)練中“緊張---松馳”對(duì)照訓(xùn)練是最常見(jiàn)的一種，由（ ）創(chuàng)立。
A、羅森塔爾
B、弗洛尹德
C、雅各布松
D、皮亞杰
26、俄國(guó)教育家（ ）于1867年—1869年出版了《人是教育的對(duì)象》，被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。這本著作被認(rèn)為“奠定了俄國(guó)教育科學(xué)的科學(xué)研究基礎(chǔ)”。
A、烏申斯基
B、贊可夫
C、維果斯基
D、卡普杰列夫
27、影響創(chuàng)造性的因素主要有（ ）
A、環(huán)境
B、智力
C、個(gè)性
D、天賦
28、概念就是用某種符號(hào)所代表的一類具有某些共同關(guān)鍵特征的事物。一般包括（ ）。
A、實(shí)例
B、名稱
C、內(nèi)涵
D、外延
29、就學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)應(yīng)用的一般過(guò)程而言，智力活動(dòng)一般要經(jīng)過(guò)（ ）幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。
A、審題
B、構(gòu)思
C、聯(lián)想
D、課題類化
30、以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，屬于奧蘇貝爾提出的組織學(xué)習(xí)的原則與策略的有（ ）
A、最近發(fā)展區(qū)
B、逐漸分化
C、整合協(xié)調(diào)
D、先行組織者