參考答案：
一、不定向選擇題 （30分）
1、ACD 2、A 3、ABCD 4、ABD 5、ABCD 6、BCD 7、B 8、BCD 9、ACD 10、ABD 11、ABC 12、BCD 13、BC 14、ABCD 15、D 16、C 17、A 18、B 19、A 20、CD 21、ABCD 22、AB 23、C 24、D 25、C 26、A 27、ABC 28、BCD 29、ACD 30、BCD
二、填空題 （15分）
1、類比思維 2、誘因 3、經驗+反思==成長 4、尋求發展 5、具體 6、形式訓練說（或官能說） 7、認知策略 8、思維水平 9、對偶 10、概念形成 11、效果律 12、認知—結構論（或認知發現說） 13、量杯實驗 14、同化 15、性格
三、判斷對錯并做簡要說明 （25分）
1、 錯誤。二者實質相同，但有一定的區別（1）涉及的范圍不同：態度涉及的范圍較大，其中只有涉及道德規范的穩定的態度才能稱為品德。比如我們常說某學生學習態度不端正，但這并不等于他品德不良。（2）價值的內化程序不同。態度的內化水平由低到高：接受、反應、評價、組織、性格化。其中只有價值觀念經過組織且已成為個人性格的一部分時的穩定態度才能被稱為品德。
2、 錯誤。在實際的教育情境里，教師對學生的期望并不一定會發生自我應驗的預言效應。因為教師期望效應的發生，既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多心理因素。
3、 正確。人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系，學生的學習既與人類的學習有共同之處，但又有其特點：首先，以間接經驗的掌握為主線；其次，具有較強的計劃性、目的性和組織性；第三、具有一定程度的被動性。
4、 正確。創造性與智力并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。（1）低智商不可能具有創造性（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性（3）低創造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高創造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創造性的充分條件，但是必要條件。
5、 所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應，能有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康是指個人能夠充分發揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應人與人之間、人與社會環境之間的相互關系。至少包括兩層含義：一是無心理疾病；二是具有一種積極發展的心理狀態。
四、簡答題（20分）
1、指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5—20分鐘），嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。
2、一、由傳統的“傳道、授業、解惑”型教師轉到“激趣、啟思、導疑”型教師。二、由命令主導型教師變為指導幫助型教師。三、由被動闡釋、執行型教師轉向主動研究、決策型教師。四、由單一學科型教師轉向綜合專家型教師。
3、通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果。具體應用時，應遵循四條原則：一是讓參與者暢所欲言，對提出的方案暫不作評價或判斷；二是鼓勵標新立異、與眾不同的觀點；三是以獲得方案的數量而非質量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；四是鼓勵提出改進意見或補充意見。可以先由教師提出問題，然后鼓勵每個學生從自己的角度提出解決問題的方法，通過集體討論可以拓寬思路，產生互動，激發靈感，進而提高創造性。
4、四個特征：第一，學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；第二、是有效學習必需的；第三、是有關學習過程的；第四、是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。
5、（一）準確地示范與講解（二）必要而適當的練習（過度學習是必要的，但注意有時引起學生疲勞也不好）（三）充分而有效的反饋（內部反饋和外部反饋）（四）建立穩定清晰的動覺。
五、論述題 （30分）
1、一、有效的說服。不僅要以理服人，還要以情動人。
二、樹立良好的榜樣。班杜拉的大量實驗表明，榜樣在觀察學習過程中起到非常重要的作用。
三、利用群體約定：經集體成員共同討論決定的規則、協定，對其成員有一定的約束力，易使成員承擔執行的責任。
四、價值辨析：討論交談等。一種觀念要成為個人的道德價值觀念，必須經歷三個階段七個子過程：選擇（1、自由選擇；2、從多種可選范圍內選擇；3、充分考慮各種選擇的后果之后再進行選擇）、贊賞（4、喜愛自己的選擇并感到滿意。5、愿意公開承認自己的選擇）、行動（6、按自己的選擇行事；7、做為一種生活方式加以重復）。整個過程實際上是一個“賦值過程”
五、給予恰當的獎勵與懲罰。獎勵有物質的，也有精神的；有內部的，也有外部的。獎勵：首先，要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為，其次，應選擇、給予恰當的獎勵物；再次，應強調內部獎勵。懲罰：當不良行為出現時，兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責等；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等，如不許參加某種娛樂性活動。應嚴格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時，還要給學生指明改正的方向。
另外，角色扮演、小組道德討論也有效。
2、一、適當地開展學習競賽：（一）競賽的作用：1、積極作用：在其他條件相等時，個人競賽比團體競賽效果好。2、消極作用：（1）使學習遲緩的人喪失信心（2）對于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵。（3）對某些人有過分的壓力（4）對不合作是一種鼓勵。此外，還表現在大多數學生會產生失敗感。（二）運用原則：1、要慎用少用。2、要注意方式：一方面題目不宜過難，另一方面不宜只在少數優秀學生中進行。（1）按能力分組競賽（2）鼓勵學生自己和自己競賽。用昨天和今天比。
二、正確運用獎勵和懲罰：（一）作用：一般說來，應獎勵多于懲罰。獎勵過多也有負面作用。批評更不宜過多，但是適當的批評，尤其對成績好的學生的批評能取得一定的好效果。對學生有促進作用，但運用不當，會產生一定的不良后果。（二）應注意的問題：1、要使學生樹立正確的獎懲觀：把獎勵與懲罰看成是增強學習積極性的手段，而不是目的。2、獎勵與懲罰一定要公正、適當。另外獎勵的方式應以精神獎勵為主，物質獎勵為輔。3、獎懲應注意學生的年齡特點、個性特點和性別差異。
三、利用學習結果的反饋作用：（一）學習結果反饋的激勵作用（二）反饋的原則：1、學習結果的反饋要及時。2、學習結果的反饋要具體。如作文只指優良等，不如用眉批、評語等形式指出優點及不足。
四、指導學生對學習結果進行正確歸因（適當擴展）。