參考答案：
一、選擇題
⒈D ⒉D ⒊C ⒋A ⒌D ⒍A ⒎C ⒏D ⒐C ⒑B⒒C ⒓B ⒔C ⒕C ⒖D
二、填空題
16.基本心理規律如何學如何教以及學與教之間的相互作用
17.美桑代克 1903 1924 廖世承
18. 比納西蒙
19.效果律練習律準備律
20.連續性與階段性定向性與順序性不平衡性差異性
21.附屬內驅力
22. 信號學習、刺激—反應學習、連鎖學習、言語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則或原理學習、解決問題學習認知策略言語信息信息流期望事項執行控制
23.兩種情境中有相同要素
24.自我效能感
25.知識學習
26.教學過程
27.原有認知結構
28.自我同一性對角色混亂
29.反應R 強化
30.先行組織者
31.激活功能指向功能強化功能學習需要學習期待
32.力求成功避免失敗
33.歸屬和愛的需
34.關系轉換理論
35.個體間的差異個體內的差異性別差異種族差異
三、簡答題
36．P7~9
37．1．認知發展制約教學的內容和方法2．教學促進學生的認知發展3．教學的目的在于開發學生的最近發展區
38．認知方式雖影響學生的學習方式，但沒有優劣好壞之分。因此我們必須根據學生首先的特點與作用，不斷改革教學、努力因材施教。
首先，應該創設適應學生認知差異的教學組織形式，如分校、同質分班、升留級等。
其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化，如運用掌握學習理論。
最后，運用適應認知差異的教學手段，如運用程序教學、計算機輔助教學等。
39．嘗試—錯誤說是桑代克提出的觀點，他把人和動物的學習解釋為刺激與反應之間的聯結，認為這種聯結的形成是通過盲目嘗試到逐步減少錯誤，再嘗試直到正確這樣一個往復過程習得的。完型—頓悟說是苛勒提出的觀點，他認為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試，學習的實質是在主體內部的構造完形。
四、論述題
40.答：這種建議有一定的道理。心理學研究表明，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，對學習有促進作用；而后者恰恰起到相反的作用。雖然表揚和獎勵對學習具有推進作用，但使用過多或者使用不當，也會產生消極影響。所以，在教學中要根據學生的具體情況進行適當獎勵，當然，對于某些學生而言，適度而善意的批評有時也能促進學習。
五、教學設計題（略）
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