五、簡答題
1．【答案要點】
首先，專家教師比新教師提出的問題更多，從而學生獲得反饋的機會就多，學習更加精確的機會也越多。
其次，在學生正確回答后，專家教師比新教師更多地提另外一個問題，這樣可促使學習進一步思考。
再次，對于學生錯誤的回答，專家教師較之新教師更易針對同一學生提出另一個問題，或者是給出指導性反饋(即教師確定學生學習過程中哪一步導致的錯誤，而不是僅僅說出答案是錯的)。
最后，專家教師比新教師在學生自發的討論中更可能提供反饋。
2．【答案要點】
(1)系統的理論學習；
(2)完善的技能訓練；
(3)科學的自我反思；
(4)自覺的科學研究。來源：考試大
3．【答案要點】教師威信的建立途徑主要有：
(1)培養自身良好的道德品質；來源：www.examda.com
(2)培養良好的認知能力和性格特征；
(3)注重良好儀表、風度和行為習慣的養成；
(4)給學生以良好的第一印象；
(5)做學生的朋友與知己。
4．【答案要點】來源：www.examda.com
(1)就學生方面來說，一是學生的個性特點如要面子，心理素質不穩定，自控能力差；二是自我維權意識加強；三是有些學生行為習慣差，缺乏責任感、羞恥心，當他們違紀違規受到教師批評時，隨意頂撞。來源：www.examda.com
(2)就教師方面來說，一是處理的方法、手段不得體，好心辦壞事。如對學生采取居高臨下的姿態，以訓斥為主，或批評的場合不當，讓犯錯的學生感到沒面子，或者有打罵學生的行為；二是處理問題失當或失誤時，顧及面子，未能及時矯正；三是不能控制情緒，易將個人工作、生活中的煩惱、不滿遷移或發泄到學生身上；四是平時與學生交流少，不了解學生的特點，缺乏情感交流；五是處理問題不公平，厚此薄彼。
5．【答案要點】來源：考試大
(1)教師的認知特征與職業成就之間的關系。
研究表明，學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關；教師講解的含糊不清與學生的學習成績有負相關，教師思維的流暢性與他們的教學效果有顯著的相關。
(2)教師的人格特征與職業成就之間的關系。
有激勵作用、生動活潑，富于想象并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。
(3)教師的期望對學生的影響。來源：考試大的美女編輯們
羅森塔爾效應認為教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
六、論述題
1．【答案要點】提高教師的素質是一項龐大的系統工程。從心理學的角度，提高教師素質的心理學途徑主要包括：
(1)大力培育優良的校風。學校風氣是每個學校的領導者和師生員工共同具有的、富有自己特色的、穩定的集體意識傾向和行為特點的集中表現。校風的好壞對教師心態有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質的提高。www.Ｅxamda.CoM考試就到考試大
良好的校風具有感染、行為導向和內聚功能，大力培育良好的校風是提高教師素質的一條重要的心理學途徑。
(2)注重教師教學監控能力的培養。教學監控能力主要包括三個方面：一是對自己的教學目標事先進行計劃和安排；二是對自己的實際教學過程進行有意識的監察、評價和反饋；三是對自己的教學行為進行自我調控或校正。www.Ｅxamda.CoM考試就到考試大
(3)將自我教育作為提高教師素質的重點。自我教育是提高教師素質的內在動力，因而應當作為提高教師素質的重點加以對待。教師的自我教育主要包括以下幾個環節：
①自我認識與自我接納。正確的自我認識是自我教育的基礎。教師在進行自我認識時，既要防止自我否定，也要防止自我夸大；只有采取實事求是的自我認可態度，才能有效地進行自我教育。來源：考試大的美女編輯們
②自我籌劃與自我設計。自我籌劃是指圍繞教育的要求確定個人自我完善的總體目標；自我設計是指根據個人確定的自我完善的總體目標進行自我教育的具體設計。
③自我監督與自我反省。自我監督是一個自我審視、自我督促的過程，自我反省是一個自我反思、自我檢討的過程，自我激勵是一種自動加壓、自我鼓動的方式。
(4)鼓勵教師積極參與教育科學研究。教師參與教育科學研究能夠明顯地提高自身素質。參與教育科學研究可以使教師更好地認識教育規律；參與教育科學研究有利于教師形成新的教育觀念；參與教育科學研究可以幫助教師了解教育科學發展的新趨向，有效地提高教育教學的質量；參與教育科學研究可以充分滿足教師的求知欲、成就欲，激發教師取得創造性成果的內在動力，提高教師工作的積極性。
2．【答案要點】來源：考試大
(1)課堂規則的制定與執行。專家教師的課堂規則制定得明確并且能夠執行；新手教師的課堂規則較含糊，不能堅持下去。
(2)吸引學生注意力。專家教師上課有一套維持學生注意的方法，而新教師則相對缺乏這些方法。
(3)教材的呈現。專家教師在教學時注重回顧先前學習過的知識，并根據教學內容選擇適當的教學方法，新教師不能。
(4)課堂練習。專家教師將練習看作檢查學生學習的手段，新手教師往往把它看作是一種必經的步驟。
(5)家庭作業的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業的規范化、自動化的常規程序，而新教師往往缺乏相應的規范。
(6)教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并能夠靈活運用，新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。
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