1．怎樣科學(xué)認(rèn)識人的心理現(xiàn)象?
答：(1)心理具有物質(zhì)基礎(chǔ)。
(2)心理具有客觀源泉。
(3)心理具有主觀能動性。
(4)心理具有發(fā)展過程。
2．什么是有意注意?有意注意產(chǎn)生的條件是什么?
答：(1)有意注意指有預(yù)定的目的，在必要時還需做一定意志努力的注意。
(2)引起和保持有意注意的條件
①對目的任務(wù)的理解。
②用意志排除干擾。
③把智力活動與實際操作結(jié)合起來。
④培養(yǎng)間接興趣。
3．簡述意志與認(rèn)識、情感的關(guān)系。
答：(1)意志與認(rèn)識的關(guān)系
人的意志行動總是建立在對客觀現(xiàn)實的認(rèn)識基礎(chǔ)之上的。在行動之前，人為了確定行動的目的，為了選擇方法和步驟，通常要審時度勢，分析現(xiàn)實的條件，回顧過去的經(jīng)驗，設(shè)想將來的結(jié)果，擬訂種種方案。編制行動計劃，這都要經(jīng)過認(rèn)真的觀察和細(xì)致的思考才能實現(xiàn)。在行動過程中遇到困難時，還要深思熟慮。找出有效的方法去克服它，戰(zhàn)勝它。另一方面，認(rèn)識過程也離不開意志的作用。人在進(jìn)行各種認(rèn)識活動時，特別是進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和獨立地探索問題時，總會遇到一定的困難，要克服這些困難，就需要做出意志努力。因此，積極的意志品質(zhì)如自覺、堅定、毅力、恒心、自制等，會促進(jìn)一個人認(rèn)識能力的發(fā)展，而消極的意志品質(zhì)如盲從、獨斷、執(zhí)拗等，則會阻礙—個認(rèn)識能力的發(fā)展。
(2)意志與情感的關(guān)系
情感既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力。當(dāng)某種情感對人的活動起推動或支持作用，這種積極的情感就會成為意志行動的動力。當(dāng)某種情感對人的活動起阻礙或削弱作用時，這種消極的情感就會成為意志行動的阻力。從另一方面說，意志也使人的情感服從于人的理智的認(rèn)識。人在日常生活中，常常會發(fā)生對工作和學(xué)習(xí)不利的情感沖動，這時，就需要通過意志努力。冷靜地評價自己的情感，克服與理智相矛盾的情感，并自覺地加以控制。
4．心理學(xué)的個性概念與日常生活中的“個性”有什么區(qū)別?
答：在日常生活中，“個性”是一個常用詞。例如，人們常說“這個人很有個性”，指的是這個人與眾不同；人們也說“要發(fā)展兒童的個性”，指的是使兒童的特點得到充分的發(fā)展。總之。日常我們講的個性，指的是人的個別性、特殊性或個別差異。而心理學(xué)中的個性則是指個體在物質(zhì)活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。
5．如何解釋兒童心理發(fā)展中年齡特征的穩(wěn)定性?
答：首先，讓我們從腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展特點來看。我們已知道，心理是腦的機(jī)能。而兒童的腦在結(jié)構(gòu)和機(jī)能兩個方面都在逐步地發(fā)展，而且人腦的發(fā)展嚴(yán)格地受遺傳物質(zhì)的控制，按照固有的程序和階段逐步地成熟和完善。大腦的發(fā)展過程制約著兒童心理發(fā)展的過程和水平，形成了年齡特征的穩(wěn)定性。
其次，人類的經(jīng)驗是逐步積累的，知識的體系是逐步形成的，由表及里，由淺入深。兒童掌握這些知識也必須遵循這一順序。這就使同一年齡階段的兒童在知識掌握上處于大致相當(dāng)?shù)乃剑麄兯憩F(xiàn)出來的心理機(jī)能也處于大致相當(dāng)?shù)乃健?BR>但是，我們還要看到，年齡特征也有可變性。這種可變性不是指心理發(fā)展階段的省略、逆轉(zhuǎn)或任意捏造，而主要表現(xiàn)在發(fā)展的速度可因社會、教育、生活條件的改變而有所變化。
四、論述題
如何調(diào)節(jié)小學(xué)兒童的人際關(guān)系?
答：(1)在生活中培養(yǎng)兒童的交往能力
①建立集體性教學(xué)模式
在班級中建立集體性教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體性學(xué)習(xí)，是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)兒童交往能力的途徑。
②開展豐富多彩的課外活動
課外活動為小學(xué)兒童的活動提供了豐富的內(nèi)容和廣闊的場所。有利于兒童進(jìn)行更廣泛的有趣的交往。有組織的課外活動既有利于班級的形成，也有利于發(fā)展兒童的個性積極性、交往的獨立性、對集體的責(zé)任感以及創(chuàng)造性。
(2)形成正確的交往態(tài)度和原則
人際交往的關(guān)鍵是態(tài)度。在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往的技巧時，應(yīng)首先培養(yǎng)他們尊重他人、以誠相見、善于關(guān)心和體貼他人，這一點對于兒童尤為重要。兒童由于受自身認(rèn)識水平發(fā)展程度的限制，容易產(chǎn)生認(rèn)識上的自我中心，即只按自己的意見、角度去考慮問題，不善于變換認(rèn)識的角度，加上目前我國社會中獨生子女增加，他們在家庭中很容易成為人們注意的中心，而從小養(yǎng)成“唯我獨尊”的習(xí)慣，這些都是人際交往中的心理障礙。教師要教育小學(xué)兒童尊重和關(guān)心他人，使他們逐步脫離認(rèn)識上的自我中心。
其次，教師應(yīng)教育小學(xué)兒童待人處事要熱情誠懇、謙虛友善；要嚴(yán)于律己、寬以待人；要表里如一、光明磊落；要實事求是，不要捕風(fēng)捉影；要講究禮貌、學(xué)習(xí)禮節(jié)。小學(xué)兒童對待事物的情緒性較強烈，教師在處理學(xué)生關(guān)系時要全面了解，冷靜分析，防止偏聽偏信，貿(mào)然處理而加劇矛盾。教師要切忌把自己的主觀感受強加給學(xué)生。
第三，教師要正確對待班干部。既要信任他們，支持他們工作，又要對他們嚴(yán)格要求，加強管教，使他們樹立為集體服務(wù)的觀點，處處起帶頭作用。如果教師放松對他們的教育，甚至有意識地培養(yǎng)“寵兒”，學(xué)生干部容易產(chǎn)生驕傲自滿、脫離群眾的傾向。一旦這些小干部變得在教師面前表現(xiàn)馴服，而在同學(xué)面前盛氣凌人，那么班級中的人際沖突就是不可避免的。
第四，要在班級中正確開展批評和自我批評，對好人好事表揚要恰當(dāng)，對不良現(xiàn)象批評要得體，使全體同學(xué)感到班級中的表揚和批評都是誠懇的、善意的，這對發(fā)展良好的人際關(guān)系是十分必要的。有時，教師在班級中表揚某一個學(xué)生，其結(jié)果并沒有弘揚先進(jìn)，反而引起人際沖突。就是因為教師在表揚某一個人時沒有顧及到集體的反映，把表揚個別人當(dāng)作批評多數(shù)人的手段，結(jié)果適得其反，必須引以為鑒。班級中的人際交往是一個十分復(fù)雜、十分豐富多彩而又變化多端的社會現(xiàn)象，教師要善于審時度勢，采用適當(dāng)?shù)姆椒右砸龑?dǎo)和幫助。
(3)調(diào)整處境不利兒童在集體中的地位
教師在調(diào)整集體的人際關(guān)系時，工作的重點是處境不利的兒童。這些兒童在集體中不受歡迎，究其原因，大多是由于他們在人際交往中的某些不利因素造成的，如學(xué)習(xí)成績差、行為舉止不當(dāng)、不善交際等。可通過訓(xùn)練提高他們的社交認(rèn)識，糾正他們的自我評價，增進(jìn)他們的社會交往興趣，改善他們的社交技能。
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