16．【答案要點】這位教師提問時，把學生新穎的回答中途打斷，只滿足單一的標準答案，一味強調機械套用解題的一般步驟和“通法”。殊不知，這兩名學生的回答的確富有創造性，可惜，這種偶爾閃現的創造性思維的火花不僅沒有被呵護，反而被教師“標準的格式”輕易否定而扼殺了。其實，學生的回答即使是錯的，教師也要耐心傾聽，并給予激勵性評析，這樣既可以幫助學生糾正錯誤認識，又可以激勵學生積極思考，激發學生的求異思維，從而培養學生思維能力。
關于課堂提問，要注意以下問題：
(1)提問要關注全體學生。提問內容設計要由易到難，由淺入深，要富有層次性，不同的問題要提問不同層次的學生；
(2)提問要有思考的價值，課堂提問要選擇一個“最佳的智能高度”進行設問，是大多數學生“跳一跳，夠得著”；
(3)提問的形式和方法要靈活多樣。注意提問的角度轉換，引導學生經歷嘗試、概括的過程，充分披露靈性，展示個性，讓學生得到的是自己探究的成果，體驗的是成功的快樂，使“冰冷的，無言的”數學知識通過“過程”變成“火熱的思考”。
六、教學設計題
17．【參考答案】
【教學目標】
知識技能：1．使學生理解分式方程的意義。
2．使學生掌握可化為一元一次方程的分式方程的基本思路和一般解法。
3．理解解分式方程可能無解的原因，并掌握解分式方程的驗根方法。
數學思考：能將實際問題的相等關系用分式方程表示，體會分式方程的模型原理。
解決問題：經歷“實際問題一一分式方程一一整式方程”的過程，發展學生分析問題和解決問題的能力，滲透數學的轉化思想，培養學生的應用意識。
情感態度：在活動中培養學生樂于探究、合作學習的習慣，培養學生努力解決問題的進取心，體會數學的應用價值。
【教學重點和難點】
1．教學重點：
(1)可化為一元一次方程的分式方程的解法。
(2)分式方程轉化為整式方程的方法及其中的轉化思想。
2．教學難點：理解解分式方程時可能無解的原因。
3．疑點及分析和解決辦法：
解分式方程的基本思想是將分式方程轉化為整式方程(轉化思想)，基本方法是去分母(方程左右兩邊同乘最簡公分母)，而正是這一步有可能使方程產生增根，讓學生在學習中討論，從而理解、掌握。
【教學方法】
啟發式設問和學生討論相結合，使學生在討論中解決問題，掌握分式方程的解法。
【教學手段】
多媒體教學和學生練習相結合。
【教學過程】
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