三、判斷題
1．√
【解析】教育的直接目的是促進人的身心發展。
2．√
【解析】制度化教育越成熟，對社會的影響就越深刻，甚至形成了“學歷社會”。
3．√
【解析】學校教育是一種有組織、有計劃、高效率的科學知識再生產的主要途徑。
4．×
【解析】不同的文化背景對教育的期望也不相同，所以教育的目的不同。
5．×
【解析】這是新時代環境決定論的觀點。
6．×
【解析】學生享有人格尊嚴權利，任何組織或個人都不得侵犯學生的人格尊嚴權利。
7．×
【解析】教師不僅要精通所教學科專業知識，也要有廣博的文化知識和良好的教育理論知識等。
8．×
【解析】組織教學應貫穿于教學的全過程。
9．×
【解析】只有有效的教學才對學生的發展有積極的教育影響。
10．√
【解析】教學有常規的可借鑒的方法，但卻沒有一個放之四海而皆準的方法。不論什么方法，都應與學生實際相結合使用。
四、簡答題
1．【答案要點】
(1)為個體發展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象；
(2)對個體發展的影響有積極和消極之分；
(3)人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。
2．【答案要點】
(1)學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范；
(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能；
(3)學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；
(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
3．【答案要點】德育認知模式的特征有：
(1)人的本質是理性的，因此，必須利用智慧達到對理解的把握，并在此基礎上建構合乎理性的道德原則和道德規范；
(2)必須注重個體認知發展與社會客體的相互作用，因此，人的道德理性并非天賦或外界規則的直接灌輸，而是主客體在實踐的過程中互動的結果；
(3)注重研究個體道德認知能力的發展過程，強調按道德認知能力發展的要求進行學校道德教育，選擇內容和方法。
4．【答案要點】學生是發展中的人，中學這一時期，是一個人的生理、心理發育和形成的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發育時期，也是一個人生長發育特別旺盛的時期。對中學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發展可能性，在他們身心發展過程中所展現出的各種特征都還處在變化之中，有極大的可塑性。
五、案例分析題
【答案要點】分析我國家庭教育的普遍現狀，如獨生子女重智輕德、重教化輕養成、重知識輕能力、重升學輕生活等誤區，指出家庭教育的應然走向，如重德性、重生活等。
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