2012年遼寧教師資格小學教育學真題試題

來源：233網校 2015年1月23日

分享：收藏

第3頁：論述；案例
第4頁：

(六)2012年遼寧省教師資格認定考試小學教育學試卷

一、單項選擇題
1、C2、A3、D4、D5、A6、D7、A8、B9、C10、C
二、多線選擇題
11、ABDE12、AE18、AC]4、ABE15、ABD16、BDE17、BCD18、BCDE19、ABCD20、ACD
三、填空題
21、上課22、癸卯學制23、規律性24、國家教育主管部門25、綜合課
26、個別教學制27、心理品質教育28、集體29、2006年6月29曰30、中等師范學校
四、簡答題
31、(1)說理教育法①講授法②談話法③討論法
(2)情感陶冶法
(3)榜樣師范法
(4)自我教育法
(5)品德評價法
32、教學方法的概念：教學方涪是教師為實現教學目標．完成教學任務，依據教學內容而采用的方式和和手段；
教育方法的實質就是把教師的教學、學生的學習和教材的內容有效地連接起來，使這些教學的基本要素能夠在教學活動中充分地發揮它們各自的作用．從而實現預期的教學目標。
依據：
(1)依據教學目標和任務的要求
(2)依據課程性質和教材特點
(3)依據學生的特點
(4)依據教師的業務水平、實際經驗及個性特點
(5)依據教學的時間、設備和條件
33、師生關系是教育成敗的關鍵所在，那么如何克服師生關系中的消極因素，建立良好的師生關系．就顯得異常重要。構建理想的師生關系的前提是要求教師要轉變觀念，樹立正確的學生觀、人才觀和平等的師生觀，教師要以尊重和理解學生為基礎。
(1)教師要充分信任學生
(2)教師要主動接近學生
(3)教師要民主公正地對待學生
(4)教師要尊重和理解學生
(5)教師要以宣身的形象影響學生
34、(1)強制性
(2)義務性
(3)免費性
(4)公益性
(j)平等性
五、論述題
35、1、教育與社會生產力之間表現為辯證關系：一定社會的生產力發展水平決定著教育的發展水平．而教育又對生產力的發展具有巨大的促進作用。
(1)生產力的發展水平決定教育的規模和速度
(2)生產力發展水平制約著對人才的培養規格和教育結構
(3)生產力的發展水平制約著教育內容、教育手段和教學的組織形式
2、教育對生產力的促進作用
(1)教育是勞動力再生產的重要手段
(2)教育是科學知識再生產的手段
(3)教育能促進科學知識的發展與創新
36、和諧班集體不可能自發地產生．也不會自然而然的形成．只有通過班集體成員的共同努力．特別是班主任的智慧和創造性的勞動，才能逐步培養和建立起來。
(1)確立共同的班級奮斗目標
確立班級奮斗目標要逆循的原則：
①方向性原則②針對性原則③激勵性原則④層次性原則
(2)確立強有力的班集體領導核心
(3)建立必要的規章制度
(4)培養正確輿論和良好班風
(5)建立和諧的人際關系
六、案例分析題
1、人的發展主要講的是人的身心發展，是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生變化的過程!特別是個體的身心特點向積極的方面變化的過程。具體包括身體發展和心理發展兩個方面。
影響人的身心發展的因素很多，概括起來，主要有遺傳、環境、教育和個體主觀能動性等幾個方面。其中教育起著主導作用，但這種作用的發揮不能脫離人的身心發展規律。兒童的身心發展具有順序性、階段性、差異性和不均衡性等特征。這些特征是不以人的意志為轉移的客觀存在。在教育早，逆循了這些規律，適應了青少年身心發展規律；才能促進學生的發展．也會使教育工作少走彎路。因此教育必須研究兒童身心發展的規律及特點．并據此展開教育。
(1)個體身心發展具有順序性，要求教育要循序漸進地進行
(2)個體身心發展具有階段性，要求教育要針對不痛年齡階段的學生．采用不同的教育內容和方法
(3)個體身心發展具有不均衡性，要求教育要把捱兒童學習習的“關鍵期”
(4)個體的身心發展具有互補性．要求教育要關注人的另心素質自與協調發展
(5)個體身心發展具有差異性．要求在教育中藥注意因材施教
案例中國科學技術大學少軍班中有很多成功．30年來．少年班招收31期共1220人，已經畢業的1027人中．有935人考取研究生．比例為91％。而且少年班畢業生的升學率高．就業面廣．獲國際大獎者多．出國深造率高．國內一流大學、科研機構，國際學術前沿、金融、IJ領裝，都會發現少年班的學生。神童的故事頻頻出現．少年班的孩子成為了全民的偶像。
但是．同時我們應該看到．神童寧鉑出家為僧，干政“自我封閉”．謝彥波“有心理問題”．這些悲劇引起了社會的關注．也引起了教育者的思考。
案例中這些現象的出現，說明少年班違反了青少年身心發展的規律。首先，違反了青少年身心發展具有順序性．少年班的學生在很小的年齡就上中學、大學，在一定程度上違反了青少年身心發展的順序性，會對青少年的心理健康造成一定的影響?這也是案例中悲劇產生的原因。其法違反了青少年身心發展的階段性，人的身心發展在不同的年齡和成長階段表現不同的生理和心理特征。兒重身心發展的階段性．也決定了教育教學工作的階段性。在教育中，既不能超越兒童的年齡階段．也不能滯后與他們的發展，這樣才能使他們在每一個階段處于最佳的狀態。少年班的學生所受的教育，超越丁他們的身心發展階段，會對學生的身心發展造成不良的影響．同時違反了教育工作的規律．得不到好的效果。最后．通過案例我們可以看到，個體的身體發展具有差異性，中國科學技術大學少年班的出現．說明我們教育者也看到了每個學生的身心發展具有差異性．也是“因材施教的“一種表現，這是值得肯定的，很多少年班學生的成功．也說明少年班的存在有一定的臺理性，但是少在班也違反了個體身心發展的規律，對孩子的身心健康產生一定的不良后果。
2、隨著時代發展．課程也在不斷的改革．課程改革實施的過程中，由于教師的教學方式和學生的學習方式發生了深刻的變化．教師的角色也必將發生深刻的變化。
新課程中教師角色職業理念的轉變：
(1)在職業觀上．要從“教書匠”向著“教育家”轉變
(2)在主體觀上．要從“師本教育”向“生本教育”轉變
(3)在價值觀上．要從“知識化身”向“人格化身”轉變
(4)在師生關系上，要從“師道尊嚴”向“以生為友”轉變
(5)在責任上．要從“為學生升學負責”向“為學生自勺一生負責”
(6)在教學觀上．要從“為教而教”向“教是為了最終達到不需要教”轉變
案例中提到教師的職責三經越來越少地傳授知識．而是越采越多地激勵學生思考．教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和刨造性的活動，教師要相互了解、影響、激勵、鼓舞，說明現代教師角色的轉變，課程改革背景下．首先，教師由“教書匠”同“教育家”轉變，傳統觀念中．教師往往只是知識和學問的化身：傳授知識和學問是教師的主要任務．現代社會．教師們必須從一心傳授知識的工作中擺脫出來．便他們能夠更好地致力于作為一個教育家應負的使命，不斷地思考、探累、創造．在造就一代新人的創造性活動中．體現教師的職業價值。其次．教師要注重合作性．樹立臺作意識．包括教師之間的合作和師生之間的合作．探索有有效的臺作途徑，構建臺作的教師文化：從而提高教師的教學水平和學生的學習質量。