一、單項選擇題(本大題共l5小題，每小題1分，共15分)
1．D　2．C　3．C　4．B　5．A　6．B　7．C　8．B　9．A　10．D　11．B　12．D13．A　14．C　15．A　
2．[解析]赫爾巴特是康德哲學教席的繼承者，近代德國著名的心理學家和教育學家，在世界教育學史上被認為是“現代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”。他的《普通教育學》被公認為是第一本現代教育學著作。
4．[解析]從作用的對象看，教育功能可分為個體功能和社會功能；從作用的方向看，教育功能可分為正向功能和負向功能；從作用的呈現形式看，教育功能可分為顯性功能和隱性功能。因此，本題答案選B。
5．[解析]人本位的價值取向，即把人的價值看成高于社會價值，把人作為教育目的根本所在的思想主張。因此，本題答案選A。
8．[解析]個體身心發展的穩定性是指處于一定社會環境和教育中的某個年齡階段的青少年兒童，其身心發展的順序、過程、速度都大體相同。
9．[解析]教學策略是為了達成教學目的、完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。
11．[解析]在教學中，一般較為常見的是小組討論，有研究表明，討論一般以5～8人最為理想，超過這個數目，平均每個人的發言次數和內容就會相對減少，進而降低組員的參與感和滿足感。
12．[解析]傳統型失范行為指行為失范者沒有主觀上的失范構想，僅僅是因遵循傳統習俗而違背教育規范所造成的失范行為。
15．[解析]班級組織的形成一般經歷了三個發展階段：(1)第一階段：個人屬性之間的矛盾階段；(2)第二階段：團體要求與個人屬性之間的矛盾階段；(3)第三階段：團體要求架構內的矛盾。
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
16．BCDE　17．ACDE　18．ABCD　19．ABCE　20．ABCDE
17．[解析]實現教師個體專業發展的途徑主要有：師范教育、新教師的入職輔導、在職培訓、教師專業發展學校、自我教育。
19．[解析]班級組織的個體化功能具體表現為：(1)促進發展功能；(2)滿足需求的功能；(3)診斷功能；(4)矯正功能。因此，本題答案選ABCE。
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
21．教育制度：是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。
22．學習壓力：學生在就學過程中所承受的來自環境的各種緊張刺激，以及學生在生理、心理和社會行為上可測定、可評估的異常反應。
23．操行評定評價法：是評價者根據一定的標準和要求，通過平時對被評價者的觀察和了解，用書面語言描述的形式對被評價者品德發展的狀況做出評價的方法。
24．觀察：是作為研究者的教師在教育教學活動的自然狀態下，根據研究的問題進行有目的、有計劃的看、思、記的一種方法。
25．班級管理：就是班主任和教師以關注每個學生在班級生活中的參與和成長為宗旨，以開放的而非外在控制的方式推進班級發展，共同建設一個和諧與富有成長氣息的班級組織。
四、簡答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)
26．(1)教育促進人的主體意識的形成和主體能力的發展。
(2)教育促進個體差異的充分發展，形成人的獨特性。
(3)教育開發人的創造性，促進個體價值的實現。
27．(1)生理成熟期提前。
(2)學習目的多元化、實用化。
(3)價值觀念多元化，具有較高的職業理想和務實的人生觀。
(4)自我意識增強，具有一定的社會交往能力。
(5)心理問題和行為問題增多。