一、單項選擇題(本大題共l5小題，每小題3分，共45分)

1.教學(xué)文天祥的《過零丁洋》，教師引導(dǎo)學(xué)生整理能夠表現(xiàn)憂國憂民情懷的詩詞。下列作品合適的是( )。

A.曹操《觀滄海》

B.李商隱《夜雨寄北》

C.李白《行路難》

D.張養(yǎng)浩《山坡羊·潼關(guān)懷古》

2.教師圍繞“小人物的悲慘命運”這一主題，組織學(xué)生開展閱讀活動。下列作品適合選用的是( )。

A.老舍《駱駝祥子》

B.傅雷《傅雷家書》

C.埃德加·斯諾《紅星照耀中國》

D.奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》

3.教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》，教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握本課學(xué)習(xí)重點。下列教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)?shù)氖? )。

A.了解文中蘇州園林的特點

B.梳理文本情感變化的線索

C.學(xué)習(xí)本文總說和分說的寫法

D.了解本文語言準(zhǔn)確、生動的特點

4.教學(xué)楊絳的《老王》，教師讓學(xué)生選取自己喜歡的段落和角度進(jìn)行閱讀，并說一說喜歡的理由。對這一做法的分析，恰當(dāng)?shù)氖? )。

A.尊重學(xué)生的個性化選擇，能加深對文本的理解與體驗

B.讓學(xué)生自由選擇閱讀的內(nèi)容，才能落實學(xué)生的主體地位

C.學(xué)生選取感興趣的段落語句，才能深入理解課文內(nèi)容

D.沒有“說理由”這一理性行為.感性認(rèn)知會陷入混亂

5.教學(xué)諸葛亮的《出師表》，教師播放了三國影視劇中演員的相關(guān)朗誦片段。對這一教學(xué)資源的使用，下列分析恰當(dāng)?shù)氖? )。

A.拓寬語文學(xué)習(xí)的范圍，增強對主題的感性認(rèn)識

B.真實地再現(xiàn)了課文情境，有效提升了教學(xué)效率

C.播放影視片段，為學(xué)生走進(jìn)作品開拓想象空間

D.先看視頻后學(xué)習(xí)課文，才能深入把握人物形象

6.教學(xué)文言文復(fù)習(xí)課，教師安排學(xué)生總結(jié)一些語句中賓語前置的用法。下列例句適合的是( )。

A.何陋之有(劉禹錫《陋室銘》)

B.見漁人，乃大驚(陶淵明《桃花源記》)

C.相與步于中庭(蘇軾《記承天寺夜游》)

D.吾妻之美我者，私我也(《鄒忌諷齊王納諫》)

7.教學(xué)復(fù)句專題研討課，教師從《白楊禮贊》中選取例句，講解因果復(fù)句的具體運用。下列句子適合的是( )。

A.那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹

B.它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出

C.這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便確是經(jīng)過錘煉的語言的精華

D.我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可或缺的樸質(zhì)、堅強、力求上進(jìn)的精神

8.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》建議學(xué)習(xí)閱讀非連續(xù)性文本，要求“能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。下列理解不正確的是( )。

A.非連續(xù)性文本可以由多種材料組合而成，形式上較多樣

B.將非連續(xù)性文本插入文字材料之中，有助于讀者理解材料

C.非連續(xù)性文本的內(nèi)容充滿跳躍性，與意識流文學(xué)作品相似

D.非連續(xù)性文本簡明直觀，概括性強，具有很強的實用功能

9.《沁園春‘雪》(毛澤東)、《我愛這土地》(艾青)、《鄉(xiāng)愁》(余光中)三篇作品入選教科書九年級上冊第一單元。這些課文共同的教學(xué)目標(biāo)是( )。

A.關(guān)注當(dāng)代社會現(xiàn)實，反思自我與人生

B.把握詩歌的節(jié)奏，理解詩歌中的特定意象

C.關(guān)注語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的能力

D.培養(yǎng)思辨能力，把握觀點與材料之間的聯(lián)系

10.閱讀關(guān)于“三維目標(biāo)”的調(diào)研報告片段，按照要求答題。

三維目標(biāo)在教案中的陳述形式究竟如何表述為最佳，這是一個實際問題，因為教師在每節(jié)課的準(zhǔn)備中都會遇到教學(xué)目標(biāo)如何依次羅列的問題。因為依次羅列教學(xué)目標(biāo)容易割裂三維目標(biāo)的一致性。理想的做法不是將教學(xué)目標(biāo)的三個維度截然分開，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際情況來陳述。陳述的一句話可能包括三維目標(biāo)的一個維度、兩個維度或三個維度。學(xué)界對三維目標(biāo)一再強調(diào)“三維的一致性”，反對機械分割。那么三維目標(biāo)究竟是分開表述還是不分開表述?分開陳述就“割裂”了嗎?不分開就“一致”了嗎?

對上述報告的相關(guān)分析，理解正確的是( )。

A.分項表述意味著割裂三維目標(biāo)

B.整合表述意味著統(tǒng)整三維目標(biāo)

C.一個教學(xué)目標(biāo)中可以蘊含多個目標(biāo)維度

D.一致與割裂的關(guān)鍵點是學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少

11.閱讀關(guān)于文本解讀的研究論文片段，按照要求答題。

教學(xué)文本解讀的根本目的是為教學(xué)服務(wù)。教師正確、深刻、新穎地解讀文本，獲取獨特的體驗，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行文本解讀時，必須考慮到教與學(xué)的需要。教學(xué)文本解讀不同于學(xué)者的研究性解讀，也不同于一般讀者的欣賞性解讀，教學(xué)文本解讀，是為教學(xué)需要進(jìn)行的解讀，應(yīng)該是教師在課堂上通過對文本語言的涵泳體味、審美感悟，帶領(lǐng)學(xué)生深入開展語文學(xué)習(xí)。

對上述論文的相關(guān)分析，正確的是( )。

A.教學(xué)文本解讀涵蓋了研究性解讀、欣賞性解讀的全部特征

B.教學(xué)文本解讀與研究性、欣費|生解讀的主要差異是文本差異

C.教學(xué)文本解讀的最終目標(biāo)是為更有效地提升學(xué)生的閱讀能力

D.教學(xué)文本解讀是教師為了提高審美能力而進(jìn)行的個性化解讀

12.閱讀某教師教學(xué)反思片段，按照要求答題。

教學(xué)泰戈爾《金色花》時，有學(xué)生突然提出：孩子不見了，母親卻安然地散步、讀書、吃午飯、做禱告、伺候牲口，是否不正常?我本來應(yīng)該及時回應(yīng)學(xué)生的觀點，但當(dāng)時反應(yīng)不夠快，沒有想好怎么應(yīng)對，就簡單帶過了這個環(huán)節(jié)。

為了解決上述課堂教學(xué)問題，教師應(yīng)該采取的有效教學(xué)措施是( )。

A.肯定學(xué)生的積極思考，并鼓勵其他學(xué)生繼續(xù)提出類似角度的問題，以落實學(xué)生的主體地位

B.具體分析學(xué)生的思路，借助關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，感知散文詩的特點，解決學(xué)習(xí)疑惑

C.擱置突發(fā)性問題，表揚學(xué)生的獨立思考能力，鼓勵課后自行廣泛查閱資料，自主合作探究解決問題

D.把學(xué)生按不同觀點分成小組，展開辯論活動，把文本解讀活動轉(zhuǎn)化為課堂言語活動，轉(zhuǎn)化課堂矛盾

13.閱讀某教師的教學(xué)敘事片段，按照要求答題。

教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》，我安排學(xué)生自學(xué)并做批注，某學(xué)生完成的批注如下。

課文原句：“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺?！?/p>

批注內(nèi)容：“一直”表達(dá)了作者當(dāng)時只顧沉浸在自己的悲苦中，完全沒有注意到母親的嚴(yán)重病情，事后想來無比悔恨。就母親而言，她背起了兒子的悲傷卻隱藏了自己的傷痛。這是一個怎樣隱忍的母親，這是一份怎樣隱忍的母愛。

對上述批注的相關(guān)分析，不正確的是( )。

A.對作品富有表現(xiàn)力的詞句進(jìn)行批注

B.抓住讀者印象最深的詞語進(jìn)行批注

C.是獨立思考、質(zhì)疑問難和自主建構(gòu)的活動

D.是“先教后學(xué)”在語文教學(xué)中的實際運用

14.在口語交際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“接聽電話”“買東西”“招呼客人”等教學(xué)情境。下列對該情境設(shè)計的相關(guān)分析，不正確的是( )。

A.口語交際教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相關(guān)的基本生活技能

B.口語交際教學(xué)活動中應(yīng)大量講授口語交際原則和要領(lǐng)

C.口語交際教學(xué)的教學(xué)實踐應(yīng)結(jié)合具體的交際情境進(jìn)行

D.口語交際教學(xué)的發(fā)展方向應(yīng)與現(xiàn)實生活建立緊密聯(lián)系

15.閱讀某教師有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)敘事，按要求答題。

教學(xué)“市場調(diào)查”綜合性學(xué)習(xí)專題，我在講解了商品調(diào)查的基本流程知識后，要求學(xué)生以小組為單位完成三個任務(wù)：一是對全校學(xué)生的文具購買、使用情況進(jìn)行訪談，擬寫新聞稿;二是選擇一種課外讀物，以問卷形式做調(diào)查，形成簡要報告;三是就某類家電的營銷情況、性能質(zhì)量等做調(diào)查，給當(dāng)?shù)叵M者協(xié)會寫成報告。

對上述教學(xué)敘事的相關(guān)分析，正確的是( )。

A.自主與合作是綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和過程，探究則是學(xué)習(xí)的結(jié)果

B.綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)開放、多元，但應(yīng)控制在語文學(xué)科知識的范疇

C.綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)學(xué)生的自主陛，教師只需做好前期籌劃工作

D.綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)在實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，提升對生活的認(rèn)知

二、案例分析題(本大題共3小題，第16小題20分，第17小題8分，第18小題l2分。共40分)

閱讀以下材料，回答第l6小題。

案例：

環(huán)節(jié)一要求：請學(xué)生充分暢談對《杞人憂天》寓意的理解，并在原文中找到可靠的依據(jù)。

環(huán)節(jié)二要求：拓展閱讀，請學(xué)生思考長廬子是怎樣看待這件事的。

環(huán)節(jié)三要求：這篇文章選自《列子》，請學(xué)生再進(jìn)行拓展閱讀，看看列子是怎樣看待這件事的。

環(huán)節(jié)四要求：請學(xué)生課下為《杞人憂天》設(shè)定新的寓意，并根據(jù)自己設(shè)定的寓意改寫這則寓言。

附：

環(huán)節(jié)一課文原文：

杞人憂天

《列子》

杞國有人憂天地崩墜，身亡所寄，廢寢食者。

又有憂彼之所憂者，因往曉之，日：“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎?”

其人日：“天果積氣，日月星宿，不當(dāng)墜耶?”

曉之者曰：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷?！?/p>

其人日：“奈地壞何?”

曉之者日：“地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。若躇步跳蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞?”其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。

環(huán)節(jié)二增補內(nèi)容：

長廬子聞而笑之日：“虹霓也，云霧也，風(fēng)雨也，四時也，此積氣之成乎天者也。山岳也，河海也，金石也，火木也，此積形之成乎地者也。知積氣也，知積塊也，奚謂不壞?……天地不得不壞，則會歸于壞。遇其壞時，奚為不憂哉?”

環(huán)節(jié)三增補內(nèi)容：

子列子聞而笑日：“言天地壞者亦謬，言天地不壞者亦謬。壞與不壞，吾所不能知也。雖然,彼一也，此一也，故生不知死，死不知生;來不知去，去不知來。壞與不壞，吾何容心哉?”

問題：

16.(1)請評析環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三在教學(xué)中的作用。(10分)

(2)請比較環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)四的教學(xué)目的，說說它們的相同點和不同點。(10分)

閱讀以下學(xué)生習(xí)作，回答第l7～18小題。

案例：

多彩的旅行

①我極愛旅行，尤其喜愛江南風(fēng)景。暑假，我踏上了去烏鎮(zhèn)的路，開啟我新一期多彩的旅行。

②一提到烏鎮(zhèn)，我就想起“小橋流水人家”。烏鎮(zhèn)，像許多江南小鎮(zhèn)一樣，有穿過小鎮(zhèn)的狹窄河道，有磅水而筑的樸實民居，有烏蓬船悠悠地在小河上蕩過，有巷子深處升起的裊裊吹煙，有農(nóng)婦在通向河道的石階上浣洗……

③走過蜿蜒的石子路，經(jīng)過幾家店鋪，眼前，出現(xiàn)了一座用石頭壘起來的橋。它結(jié)實、美觀，如長虹臥波。這是架在河道上的第一座橋，叫逢源雙橋，瞧!不管是一座小橋，也透著烏鎮(zhèn)豐富的文化底蘊。

④烏鎮(zhèn)除了有秀美的風(fēng)景、和藹可親的人，不可或缺的是它的文化，文化始終是使一個古鎮(zhèn)永遠(yuǎn)吸引人的力量，有了文化，古鎮(zhèn)的色彩才會分外奪目，格外誘人。

⑤踏過一段高高低低的石板路，穿過狹小的巷子，路遇掛藍(lán)印花布的作坊。忽地看見了茅盾故居，便跨門進(jìn)入。屋中，只有一張小書桌和一把木椅，椅腿已有些腐爛。桌上放著幾本書，書頁早已泛黃，頁角還帶著破損，書中的字依然清晰可見。我想這正如同文化，也許人會

朝生夕亡。但這里的文化卻從未中斷。不知道是茅盾成就了烏鎮(zhèn)，還是烏鎮(zhèn)成就了茅盾。

⑥出門看到幾個小孩子安靜地坐在門檻上，不嬉笑不打鬧，只是圍著一本書無聲地看著，仿佛已經(jīng)深深墜入其中。不遠(yuǎn)處，幾位頭發(fā)花白的老人似乎在談?wù)撝裁矗易呓宦?，是在聊《水滸傳》哩!我不禁感慨，這種孕育大師的小鎮(zhèn)里文化底蘊如此深厚，長輩帶著小輩觸摸文化，感知文化。潛移默化間，文學(xué)已成為他們生活中必不可少的一部分。這就是傳承。令人起敬的傳承。

⑦今日的烏鎮(zhèn)也不乏現(xiàn)代文化的氣息，世界互聯(lián)網(wǎng)大會已在古老的小鎮(zhèn)長久駐下身影。沒有哪個古鎮(zhèn)能如此完美地將現(xiàn)代融入古老，從而煥發(fā)出勃勃生機。

⑧枕水之家，絲綢之府，徜徉在青石板的小路上，心生幻覺，穿梭于過去和現(xiàn)在的時空里，這多彩的旅行讓我駐足凝望，心馳神往……

問題：

17.請從第②段找出兩個錯別字，從第③段找出一處病句，分別改正。(8分)

18.請指出該習(xí)作的一個優(yōu)點，并結(jié)合習(xí)作具體分析。(12分)

三、教學(xué)設(shè)計題(本大題共3小題，第l9小題20分，第20小題20分。第21小題25分，共

65分)

閱讀文本材料和相關(guān)要求，回答第l9～21小題。

《天上的街市》原文

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，

好像閃著無數(shù)的明星。

天上的明星現(xiàn)了，

好像點著無數(shù)的街燈。

我想那縹緲的空中，

定然有美麗的街市。

街市上陳列的一些物品.

定然是世上沒有的珍奇。

你看，那淺淺的天河，

定然是不甚寬廣。

那隔著河的牛郎織女，

定能夠騎著牛兒來往。

我想他們此刻，

定然在天街閑游。

不信，請看那朵流星，

是他們提著燈籠在走。

思考探究

一、朗讀并背誦這首詩，用自己的話描述詩中的想象世界。

二、憑借想象，我們可以再造時空，表達(dá)美好愿望。《天上的街市》中，牛郎織女過著自由自在的生活，與神話傳說中的悲劇結(jié)局有所不同，這樣想象，表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?

積累拓展

三、下面是三首與牛郎織女有關(guān)的詩歌。朗讀這些詩歌，說說詩人借牛郎織女的故事，表達(dá)了怎樣的情感。

秋夕

『唐]杜牧

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

天階夜色涼如水，臥看牽?？椗?。

七夕

[唐]李商隱

鸞扇斜分鳳幄開，星橋橫過鵲飛回。

爭將世上無期別，換得年年一度來。

鵲橋仙

[宋]秦觀

纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)。

柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮?

單元介紹

本單元學(xué)習(xí)快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字。閱讀時，盡量擴大一次性進(jìn)入視野的文字?jǐn)?shù)量，尋找關(guān)鍵詞語以帶動整體閱讀，提高閱讀速度。還要調(diào)動自己的體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握作者的思路，深入理解課文。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(201 1年版)》的相關(guān)要求

欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的

有益啟示。

學(xué)生情況

七年級，班級人數(shù)40人。

課時安排

1課時

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件等。

問題：

19.從“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥”或“閱讀方法的指導(dǎo)”的角度，寫你對《天上的街市》教學(xué)的認(rèn)識，不少于200字。(20分)

20.根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)。(不可照抄材料)(20分)

21.選擇其中一個教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一則教學(xué)方案片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)容與教學(xué)方式。(25分)

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