一、單選題

1.教學《蘭亭集序》時，教師列舉其他文章，引導學生進一步體會駢文特點，下列作品適合的是()

A.王安石《游褒禪山記》

B.柳宗元《始得山宴游記》

C.賈誼《論積貯疏》

D.吳均《與朱元思書》

2.學習《阿房宮賦》教師安排學生在課下梳理形容建筑的成語，下列不正確的是()

A.勾心斗角

B.飛鸞走風

C.美輪美奐

D.筑室道謀

3.針對語文學習任務群的教學《普通高中語文課程標準(2017版) 》提出，充分理解學習任務群的特點，處理好學習任務群之間的關系，下列理解正確的是()

A.細化每個學習任務群的目標和內容，明確不同任務群的定位和功能

B.結合自身優勢的教學風格，教師需要重組或創造新的學習任務群

C.注重學習任務群的滲透融合，銜接延伸的特點，避免內容發熱遺漏和缺失

D.關注共同學習任務群在必修，選擇性必修，選修三類課的差異

4.在學習老舍《茶館》時教師向學生推薦同樣具有“京味”語言特色的劇本，下列作品合適的是()

A.王朔《動物兇猛》

B.蕭紅《呼蘭河傳》

C.劉恒《窩頭會館》

D.曹禺《日出》

5.在當代文化參與學習活動中，學生參與步行街學習文化建設，為商店撰寫對聯，下列對聯不合適的是()

A.素以為絢花遜色，馨而且暖長生香

B.素雅為佳松竹綠，幽淡最奇芝蘭香

C.奇花異草增春色，雅竹幽蘭綴而容

D.錦繡成文原非我有，琳瑯滿架惟待人求

6.學習古代詩詞表現藝術選題，教師組織學生梳理詩句，探究詩歌化靜為動的景物描寫手法，下列適合的是()

A.明月松間照，清泉石上流(王偉《山居秋暝》)

B.銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢( 《杜牧<秋夕》)

C.夕陽勸客登樓去，山色將秋繞郭來(黃景仁《都門秋思》)

D.道狹草木生，夕露沾我衣(陶淵明《歸田園居》)

7.為了提高學生小說鑒賞能力，教師安排學生閱讀作品，探究小說的抒情特征，下列作品適合選用的是()

A.汪曾祺《葡萄月令》

B.孫犁《荷花淀》

C.張天翼《華威先生》

D.契柯夫《裝在套子里的人》

8.在名著名著閱讀活動中，學生分組整理與傳統節日有關的語段，下列語段與節日無關的是 ( )

A.微風早已經停息了;枯草立在墳間。(魯迅 《藥》)

B.當地婦女小孩莫不穿了新衣，額角上用雄黃....家出動到河邊看劃船(沈從文《邊城》)

C.在停船的匆忙中，看見臺上一個黑的長胡子...翻了一陣都進不去了(魯迅《社戲》)

D.兩府中都換了門神，對聯，掛牌....點的兩條金龍-般(曹雪芹《紅樓夢》)

9.為了提高學生獨立學習文言文的能力，教師安拌學生查閱資料，梳理“其”字的意義和用法，下列語句中的“其”，用作連詞的是()

A.路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索( 《離騷> )

B.圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎(《師說》

C.老臣以媼為長安君計短也，故以為其愛不若燕后(《觸龍說趙太后》)

D.天之蒼蒼，其正色邪?其遠而無所至極邪(《逍遙游》)

10.教學“中國革命傳統作品研究”專題，教師帶領學生研讀《紅巖》，開展人物形象鑒賞活動，下列適合的是()

A.通讀《紅巖》，舉辦“英雄在我們心中”的主題故事會

B.閱讀研究《紅巖》主題的評論文章，撰寫一份文獻綜述

C.參與跨學科的學習活動，研討有關《紅巖>的歷史問題

D.參觀渣滓洞，獲取作品背景資料，撰寫學習體會和感想

11.閱讀某學校有關“課堂教學問題設計”的調查結果，按照要求答題。

對上述調查結果的相關分析，正確的是()

A.調查結果豐富全面，深入揭示了課堂教學現狀和成因

B.多數教師認為課堂提問非常重要，重視教學問題設計

C.少數教師沒有仔細推敲提問的語言，是因為備課時間太少

D.少數教師用于設計問題的時間較少，是因為對教材不熟悉

12.閱讀某教師關于寫作教學的論文片段，按照要求答題。.

寫作陳述性知識旨在探尋寫作的特點、規律、知識、原理等，以形成系統的知識體系為目的。寫作策略性知識側重寫作的具體辦法、方略、步驟、措施等，以培養基木的操作能力為目的。寫作陳述性知識著眼于認知，是對“求真”的追求;寫作策性知識著眼于實踐，是對“實用”的追求。葉圣陶說“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識，就運用方面說，是養成一種習慣”;“語言文字的學習，出發點在知，而終極點在行，到能夠絎行的地步”。因此，寫作教學應該從側重“寫作知識”的講解，轉向側重“寫作策略”的指導。

對上述論文的相關分析，正確的是()

A.寫作陳述性知識包含如何運用方法修改文稿的知識

B.寫作策咯性知識包含寫作本體功能和現實價值的知i

C.寫作教學終點在“行”，應該側重提升語言運用能力

D.寫作教學重在實用，應該避免講解寫作陳述性知識

13.閱讀某高中語文考試題，按照要求答題。

魯迅曾在《且介亭雜文.寄<戲>周刊編者信》中說:“我的意見，以為阿Q該是三十歲左右，樣子平平常常，有農民式的質樸，愚蠢，但也很沾了些游手之徒的狡猾。以下是幾位畫家創作的阿Q畫像，請結合《阿Q正傳》和魯迅對阿Q形象的意見，說說你認為哪幅畫與你心中的阿Q更為接近。

對上述試題測試目標的相關分析，不正確的是()

A.以具體情境為載體考查學生的閱讀素養

B.以美術圖片為依托考查學生的藝術素養

C.以多種材料考查學生對典型人物的理解能力

D.以特定學習任務考查學生的問題解決能力

14.閱讀有關語感的研究論文節選，按照要求答題。

語感是對言語的直感，要想提升語感的品質，必須有一定的語理來調整。語理是對語言現象的理性認識，把語言現象提升到規律，就產生語理。例如，憑借語感，有些詞句在口語的環境里、說起來覺得別扭;有些詞句，在嚴肅的書面語里讀起來也很別扭，這說明，口語和書面語語體差異的語感已經形成。但是，只有知道漢語普通話詞匯來源于文言和方言俗語，才會明白這種語體差異的原因.理性的概括對語感有解釋作用，也形成了語言運用的自覺性，要想引導學生理解語理，教師應該多鼓勵學生自己概括，而不是教師硬性灌輸。從語言現象中概括語言規律，也是訓練學生思維的過程。有了語理，語感的形成便更加自覺。

對上述研究論文的相關分析，正確的是()

A.語感的形成需要系統的語理來支撐

B.語感的語體差異主要受方言的影響

C.提煉語理能夠培養學生的思維能力

D.理解語理需要依靠學生自己來學習

15.閱讀《咬文嚼字》教學反思片段，按照要求答題。

課堂教學導入后，我帶著學生理解《咬文嚼字》，闡釋“咬文嚼字”的精神。然后，順勢分析哪些例子闡明了這一精神。學生列舉了文中的四個例子，我帶著學生賞析這些例子的精妙.隨后我拋出問題:“ 我們一共找了四個典型的例子，朱光潛在文章最后說“隨便舉幾個實例，這是隨便舉例的嗎?”學生齊答:“不是。 ”但是，我當時沒有追問，而是轉向拓展示學習，讓學生談課內外曾經遇到的咬文嚼字的例子。學生談得很好，但我覺得當時沒有追問是一種遺憾，對上述教學反思的相關分析，不恰當的是()

A.課堂教學內容重點突出，結構清晰，層層推進

B.課堂教學生成問題后，應該給學生思考闡釋的空間

C.學生結合個人經驗拓展閱讀，利于深入理解文意

D.教師沒有追問，并不影響學生理解文章的論證邏輯

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