本題考查修辭手法。排比句是指三個或三個以上意義相關或相近、結構相同或相似、語氣相同的詞組或句子并排在一起組成的句子。D項中，相同句式只有兩處，不符合排比句的要求，故當選。

A、B、C三項：修辭手法對應正確。與題干不符，排除。

本題為選非題，故正確答案為D。

本題考查文言文閱讀。題干中，“先帝不以臣卑鄙”中的古今異義詞是“卑鄙"?！氨氨伞惫帕x：地位卑微，見識短淺;今義：人格低下，舉止不端，品性惡劣。

B項，“交通”古義：交錯相通;今義：汽車、船舶、飛機等各種運輸工具在陸地、水上或空中的往來。亦指信函、電報等來往。ACD三項中無古今異義詞。故選B項。

本題考查古代文化常識。敬辭是指語氣恭敬的辭語。中國是禮儀之邦，來往稱呼接洽往往使用敬辭。謙辭是表示謙虛或謙恭的言辭，如“過獎”、“不敢當”等，常用于人們日常交際和書信往來中，大都只能用于自稱。A項為敬辭;B項均為謙辭;C項中“惠存”和“奉陪"是敬辭;“拙見”是謙辭;D項均為敬辭。故本題選B。

本題考查外國文學。《我的叔叔于勒》主要寫“我"和家人在去哲爾賽島途中，巧遇叔叔于勒的經過。刻畫了菲利普夫婦在發現富于勒變成了窮于勒時的不同表現和心理，通過菲利

普大婦對待于勒的不同態度揭示并諷刺了在階級社會中，人與人之間關系的疏遠情形。

B項：終結性評價指的是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價，側重關注學生的學習結果，B項表述錯誤，符合題干要求，當選。

A、C、D三項：表述均正確，不符合題干要求，排除。

本題為選非題，故正確答案為B。

D項：描寫人物的典型性格或特征也能表現人物的精神氣質，選項表述過于絕對，符合題干要求，故當選。

A、B、C三項：表述均正確，不符合題干要求，排除。

本題為選非題，故正確答案為D。

(1)教師提問、學生回答是教學中常見的互動方法，體現了課程標準規定的學生是學習的主體，教師是組織者和引導者。通過課堂提問，能有效集中學生注意力，激發思維活動，使學生保持注意和興趣，提高學生學習效率。同時，教師能及時掌握學生學習情況，調整教學進度，檢驗教學效果。

教師的幾次追問，目的在于引導學生關注從“懷疑”到“學問產生”的邏輯順序是“懷疑——思索——辨別”。這幾個提問由淺入深，有助于學生深入理解課文，明白懷疑對學問產生的重要作用，有效提高了學生的邏輯思維能力、問題意識，培養了質疑精神。

(2)閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

當學生不能準確地把原句分為兩個句子時，教師沒有直接說出答案，而是適時引導，提出了一個階梯性問題“老師不僅會唱歌，還會跳舞。把它變成兩個句子”，既為學生解決問題提供了幫助，又尊重了學生的主體性地位。

材料中的課文偏重學生邏輯思維能力的提升和發展，教師在“教你一招”環節提出的問題，同樣是對學生邏輯思維能力的鍛煉。通過該提問及后續追問，學生能夠更清晰地把握課文的行文脈絡，理清“懷疑”到“學問”的邏輯，有助于學生突破本課的學習難點。

《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此要重視語文課程對學

生思想感情所起的需陶感染作用，尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。

《狼》作為初中文言文，教學重點是字詞:重點實詞，句子翻譯，一詞多義;其次是初步了解文章大意，把握故事情節，明曉故事寓意，感悟啟示，拓展運用。教學過程中應充分引導學生

進行自主合作探究學習，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。

課堂上，教師應營造積極活躍的課堂氣氛，引導學生熱烈討論，積極辯論，比如屠戶的智慧表現在哪些方面?如何評價文中的狼?讓每位學生都能自由地發表自己的見解，暢所欲言。教師可

以對學生的良好表現予以充分的肯定和贊許。最后，引導學生聯系生活實際，說出自己從本課中學到的道理，只要學生言之有理，有積極正確的價值觀，都應值得鼓勵。

《狼》是七年級下冊的文言文，其教學重點是字詞的教學及理解、重點實詞及句子翻譯。二是初步了解文章的結構、大意，梳理并掌握故事情節，知曉故事寓意，感悟故事啟示。作為教師，在教學過程中應充分引導學生進行自主合作探究學習，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。

課堂上，教師應營造積極活躍的課堂氣氛，把握課程教學節奏，引導學生自主討論，積極辯論，比如屠戶的智慧表現在哪些方面?如何評價文中的狼?讓學生都能自由地發表自己的見解，暢所欲言。教師在課堂中積極引導學生發言，可以對學生的良好表現予以充分的肯定和贊許。最后，引導學生聯系生活實際，說出自己從本課中學到的道理，只要學生言之有理，有積極正確的價值觀，都應值得鼓勵。

教學目標：

1.知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀文言課文，掌握重點實詞，能夠翻譯句子;積累文言文詞匯，了解作者及其寫作背景。

2.過程與方法目標：通過創造性地復述故事，理解故事的寓意及其現實意義，培養學生閱讀文言文的能力;通過自主合作探究的方式，了解議論的寫作于法。

3.情感態度與價值觀目標：引導學生了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，學習屠戶的勇敢和機智的品質。懂得對待像狼一樣的惡人，要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利的道理。

確定依據：

(1)《義務教育語文課程標準(2011年版)》。《義務教育語文課程標準(201 1年版)》指出：課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體，目標的設計著眼于語文素養的整體提高。此外，《義務教育語文課程標準(2011年版)》關于文言文閱讀教學強調：誦讀古代詩歌，閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。

這意在強調引導學生掌握獨立閱讀文言文的方法，提升文言閱讀能力，結合以上要求設定了教學目標：

(1) 引導學生掌握本課文言知識。為理解文中內容打基礎。

(2)教材內容。這個單元的主題是人與動物的關系。

出自蒲松齡的《聊齋志異》，作者用簡潔生動地語言表述了屠夫與狼斗智斗勇的過程，深刻地諷刺了當朝身居高位卻不管百姓死活的惡勢力的貪婪嘴臉。因此制定教學目標(1)和(2)。

(3)學生情況。初中的學生經過小學六年的學習，雖然已經積累了一定的文言閱讀方法和閱讀經驗，但文言知識學握不多，信息的概括和歸納能力也有待提高，生活閱歷淺，對于本文中屠夫和狼的象征意義理解起來較有難度。因此制定了教學目標(3)。

教學目標：引導學生了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，學習屠戶的勇敢和機智的品質。懂得對待像狼一樣的惡人， 要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利的逍理。

教學片段：

(一)朗讀切入，整體感悟空照

教師抓住主題，引導學生反復讀課文，明確屠戶遇狼—懼狼一御狼一 殺狼—評狼的過程。

(二)研讀課文，深入分析

要求：學生快速瀏覽課文，勾畫出印象最深的句子并做好批注，暢所欲言說感受，教師巡視反饋，指導學生立足文本，說清理由。

第一，認識狼性：綴行甚遠;一狼得骨止，一狼仍從;兩狼之并驅如故：一狼徑去，其一犬坐于前;目似瞑，意暇甚;意將隧入以攻其后也。

1.分析重點句子，學生整體感知“狼”貪婪與兇惡，狡詐與陰險的本性。

2.理解詞類活用，抓住“犬”“隧"二字引導學生體公狼的狡猾與兇殘，增強畫面感，體會作者的用詞之妙。

3.聯系生活實際，理解“目似暝，意暇甚"，體會擬人于法帶來的感染力。

4.拓展練習，學生分享其他有關“狼”的成語，領悟狼的本性。

5.播放《動物世界》中有關狼的視頻，感知狼的本性。

第二，認識屠戶：屠懼;大窘;恐前后受其敵;弛擔持刀.....而頃刻兩斃。

1.分析重點語句，學生整體感知屠夫的心理變化過程：

懼——投骨避狼;大窘——骨盡狼仍從;

恐——前后受其敵;;悟——刀劈兩狼。

2.關鍵詞探究：理解分析文中屠夫的動作的詞語——投、顧、奔、倚、弛、持、暴起、劈、斷、斃。

3.小組合作探究，教師引導并總結概括屠戶殺狼由被動轉為主動的過程，深入體會屠戶勇敢且果斷，機智且細心的品質。

4.學生發揮想象，抓住“骨已盡矣，兩狼之并驅如故”一句，暢所欲言說出如果你此時遇到了像狼一樣的壞人，你會怎么辦?

教師評價反饋。

5.全班嘗試誦讀。

(三)升華感悟，提高認知

1.教師引導學生體會“禽曾之變詐幾何哉，止增笑耳? "討論得出狼雖陰險狡詐，善于耍弄欺騙的伎倆，但終究逃脫不了滅亡的命運。作者借用“狼" 來諷喻當時社會的黑暗與腐朽。

2.再次回顧原文，師生共同總結得出啟示：狼沒有力量、勇敢和智慧。人能戰勝狼，也能戰勝像狼一樣的惡勢力。 敢于斗爭，善于斗爭，做一個機智勇敢的人，才能取得勝利。

3.師生齊讀文章最后一段話， 讀出對屠戶智慧的贊賞，讀出對狼狡詐的嘲諷。以讀促悟，加深情感。