三、素質(zhì)教育觀的產(chǎn)生與發(fā)展
1.素質(zhì)教育觀的產(chǎn)生
素質(zhì)教育是我國教育界在20世紀(jì)八九十年代末提出的一個概念。素質(zhì)教育作為一種教育價值觀念，其初衷在于糾正“應(yīng)試教育”現(xiàn)象：中小學(xué)教育片面追求升學(xué) 率，大學(xué)教育過分專業(yè)化等。應(yīng)試教育把教育活動的評價環(huán)節(jié)作為教育目的所在。把人的素質(zhì)的某個方面作為全部，教育活動本身和教育培養(yǎng)對象被嚴(yán)重扭曲。因 此。應(yīng)試教育不僅背離了我國的教育方針，也不利于培養(yǎng)社會進(jìn)步與發(fā)展所需的人才。
素質(zhì)教育觀扭轉(zhuǎn)了應(yīng)試教育觀.把教育目的重新指向人本身，指向人的整體的、全面的素質(zhì)。
2.素質(zhì)教育觀的發(fā)展
1993年2月中共中央、國務(wù)院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》，強(qiáng)調(diào)“中小學(xué)要從‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道.面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技術(shù)和身體心理素質(zhì)”。
1996年3月由全國人大八屆四次會議批準(zhǔn)的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展“九五”計劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》，九屆人大一次會議和二次會議的《政府工作報告》，都強(qiáng)調(diào)由“‘應(yīng)試教育’向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”.要“實施全面素質(zhì)教育”。
1999年1月13日國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部發(fā)布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，提出實施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”。1999年6月，中共中央、國務(wù)院做出了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》標(biāo)志著素質(zhì)教育觀已經(jīng)形成了系統(tǒng)的思想。
2006年6月29日，第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十二次會議修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質(zhì)教育。”這標(biāo)志著素質(zhì)教育已經(jīng)上升到法律層面.成為國家意志。
四、中學(xué)素質(zhì)教育
素質(zhì)教育從縱向來看，貫穿于幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、高等教育等各級教育。素質(zhì)教育從橫向
來看.涉及普通教育、職業(yè)教育等各類教育。因此，中學(xué)素質(zhì)教育是國家整個素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。
1.中學(xué)素質(zhì)教育的一般性質(zhì)
中學(xué)素質(zhì)教育的一般性質(zhì)是指國民素質(zhì)教育的形式，與其他層次、形式相同的性質(zhì)。中學(xué)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育的基礎(chǔ)性，即中學(xué)素質(zhì)教育培養(yǎng)受教育者作為國家公民的基礎(chǔ)素質(zhì)。蟲學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)對中學(xué)
生進(jìn)行全面發(fā)展的教育和面向全體中學(xué)生的教育。
2.中學(xué)素質(zhì)教育的特殊性
中學(xué)教育包含初中階段教育和高中階段教育。中學(xué)素質(zhì)教育是順應(yīng)初中學(xué)生、高中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育。
初中階段的學(xué)生處于人的自我意識覺醒階段。是個性發(fā)展的關(guān)鍵階段。在初中階段實施素質(zhì)教育需要把握初中生身心發(fā)展的特點。因此。初中階段的素質(zhì)教育，需要在全面教育的過程中，幫助初中生正確認(rèn)識自我，形成全面、健康的自我認(rèn)知，促進(jìn)中學(xué)生個性的健康發(fā)展。
高中階段的學(xué)生處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段，也進(jìn)入為人的終身發(fā)展奠基的關(guān)鍵階段。因此，高中階段的素質(zhì)教育，必須在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的 基礎(chǔ)上，特別注重高中生人生觀、世界觀、價值觀的形成。幫助高中生形成終身學(xué)習(xí)的動力，掌握終身學(xué)習(xí)的方法，為高中生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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