26．【答案】

(1)線粒體內膜；[H]

(2)下降；隨著光合作用的進行，密閉容器內CO2逐漸減少，光合速率逐漸降低

(3)此時植物的光合作用速率等于呼吸作用速率

解析：

(1)植物處于暗環境中時，葉肉細胞只進行呼吸作用，O2參與有氧呼吸的第三階段，和[H]在線粒體內膜上反應生成水，并釋放出大量能量。

(2)由于該容器是一個密閉容器，C點對應的O2量大于B點，意味著BC段的光合作用速率大于呼吸作用速率，該段的CO2含量在不斷下降，CO2和C5反應生成C3的過程受到抑制，所以C點葉肉細胞中C3物質的合成速率下降。

(3)C點以后，容器內O2量保持不變，這意味著O2的產生量與消耗量相等，即光合作用速率與呼吸作用速率相等。

27．【答案】

(1)遵循；常

(2)aaXBY

(3)不能；白眼果蠅的基因型中必須存在aa，而A、a基因位于常染色體上，其遺傳與性別無關

解析：(1)由題意可知，果蠅眼色基因由兩對等位基因控制。

若兩對等位基因均位于常染色體上，則當基因型為A_B_時，表現型為紫眼；當基因型為aa__時，表現型為白眼；當基因型為A_bb時，表現型為紅眼。但F1雌性和雄性的表現型不同，說明控制眼色遺傳的兩對等位基因不可能都位于常染色體上。

若兩對等位基因均位于X染色體上，則親本紅眼雌蠅的基因型為XAbXAb，親本白眼雄蠅的基因型為Xa_Y，則F1的基因型為XAbXa_和XAbY，因為F1雌果蠅為紫眼，故其基因型為XAbXaB，親本白眼雄蠅的基因型為XaBY。F1雌雄果蠅交配，后代的基因型為XAbXAb、XaBXAb、XAbY、XaBY，則F2的表現型為紫眼：紅眼：白眼=1：2：1。與題意不符，故兩對等位基因不可能同時位于X染色體上，則兩對等位基因一對位于X染色體上，一對位于常染色體上，故野生型果蠅的眼色遺傳遵循的自由組合定律。(F2的表現型比是9：3：3：1的變形，可直接判斷兩對等位基因位于非同源染色體上，遵循基因的自由組合定律)

若A、a基因位于性染色體上，則親本的基因型分別為bbXAXA和BBXaY，則F1中的雌雄果蠅均為紫眼，與F1只有紫眼雌果蠅和紅眼雄果蠅相矛盾。所以，A、a基因必定位于常染色體上，B、b基因位于X染色體上。

(2)由上一問的分析結果可知，親本的基因型為AAXbXb，aaXBY，符合題意中F1以及F2的表現型。紅眼雌果蠅的基因型為AAXbXb，白眼雄果蠅的基因型為aaXBY。

(3)由題可知，白眼果蠅的基因型是aa__，其性狀與X染色體上的B、b基因無關。而根據分析已知A、a基因位于常染色體上，其遺傳與性別無關，所以該小組的實驗無法成功。

28．【參考答案】

(1)結束技能是教師結束教學任務的方式，是通過歸納總結和轉化升華，對學生所學的知識進行及時的系統化和鞏固，使新知識有效地融入學生原有的知識結構中。該教師以詩歌作為結束的方式具有以下特點：

①水到渠成，自然妥帖。該教師結束本節課的方式恰當，小結精要，抓住了關鍵知識點。詩歌突出了重點，幫助學生強化所學知識，緊扣教學中心。

②語言精美，激發學習。該教師用詩歌進行結課，方式新穎，語言富有啟發性和感染力，使教學更有深度，讓學生的思維進入積極狀態，主動地求索知識的真諦。

③內外溝通，立意開拓。結課時教師沒有局限于課堂中，而是與語文學科相結合。這樣，結課既指導了課堂學習，又加強了學科聯系，成為學生走向更廣闊天地的推動力。

④結構完整，首尾照應。該教師在結課時將零散的知識用詩歌的形式串聯起來，形成完整的知識結構，做到了首尾相連、前后照應，使課堂教學變得完美。

(2)教學語言是課堂上教師進行教學活動過程中所運用的語言，在教學中使用時應注意的問題包括以下幾點：

①教學語言要保證準確、清晰地傳遞教學信息。材料中教師運用詩歌的形式對知識點進行表述，概括了各細胞器的功能，語言簡潔準確，緊扣中心，概括性極強，做到了畫龍點睛，能夠順利完成教學任務。

②教學語言要有助于學生的智力發展和能力培養，教學語言要形象生動。材料中教師使用優美的語言總結知識點，并沒有直接將知識點呈現給學生，而是用擬人化的形式進行表達，既抓住了學生的興趣，又給學生一定的思考空間，拓寬了學生的知識面，增強了學生的總結歸納和語言表達能力。

③使用教學語言時要注意學科性。教師沒有將思路只集中于本學科方向，而是利用語文中優美的語言進行表述，同時也準確地運用本學科的專門術語來進行教學，立意新穎，富有創意，體現了學科性。

④使用教學語言時要注意科學性。材料中教師對于知識的總結精煉，思想無謬誤，知識沒差錯，清晰準確地概括了各細胞器的功能，具有科學性。

⑤使用教學語言時要注意簡明性。教師的語言要簡明扼要，干凈利落。材料中教師的結課語言高度濃縮，抓住重點，言簡意賅。

⑥使用教學語言時要注意啟發性。材料中教師通過詩歌啟迪學生的思維，充分調動學生的積極性。通過擬人化的形式啟發學生聯想和想象，生動形象，趣味盎然。

29．【參考答案】

(1)該模擬實驗教學存在的問題有以下幾點：

①沒有提供足夠且合理的材料用具。教師只提供了黃豆，無法科學地完成該實驗。該實驗需要的材料用具可以是黃豆若干，大頭針l枚，大小燒杯各1個。

②發給各個組的黃豆數量各不相同，會影響后續實驗結果的統計。對于該實驗，為確保實驗結果的科學性，發給每個小組的黃豆總數應該一致。

③實驗前沒有讓學生明確實驗步驟以及注意事項。對于該實驗，實驗步驟如下：

a．從黃豆中取出50粒，用大頭針扎眼，然后將所有豆子放人大燒杯中，充分攪拌，使兩種豆子混合均勻。

b．閉上眼睛抓豆子，每次從大燒杯中隨機抓取一粒豆子，放入小燒杯中。依此方法，抓取豆子20次。(注意：一個一個抓，閉上眼睛隨機抓更能減少誤差)

c．數一下小燒杯中共有多少粒扎眼的黃豆(a)。

d．假設紙包內的黃豆總數為x，寫出x的表示式：x=_________。

e．重復測算3次，求平均值。(注意：每做完一次，材料放回后要攪勻，然后再做下一次模擬實驗)

f．數黃豆總數：將大燒杯中的豆子倒在桌上，數清共有多少粒黃豆。將步驟e中測出的平均值與這個數字做比較，看是否相近。

g．計算各組數值的平均值x。

可將全班中每小組的計算結果綜合起來，擴大樣本范圍，這樣得出的實驗數據更可能與實際值相符。

④在實驗的過程中，教師沒有深入到小組中進行適當的指導。

(2)模擬實驗教學中教師應注意的事項如下：

第一，教師在模擬實驗前，應充分考慮學生進行模擬實驗設計中能夠用到的實驗用具，做好充足的準備。如果需要在課堂上做實驗，教師在課前應給學生設計、印發實驗報告單，要求學生把實驗設計、實驗過程和觀察到的實驗現象記錄下來。

第二，根據學生特點和教學內容需要使用模擬實驗法，要有知識背景的交代。教師要對學生進行必要的引導。例如說明實驗材料、用具的用途，提示實驗的操作步驟和注意事項。

第三，模擬實驗法經常與講述、討論、指導自學等教學方法結合使用，相互配合，才能達到教學效果。

第四，在組織學生小組討論設計方案后，讓多名學生分別匯報設計思路、互相交流討論。對學生提出的不科學的實驗設計，教師要及時予以實事求是的評價。

第五，“分析現象和數據，得出結論”這個環節中教師要有耐心，切實起到組織者和指導者的作用。應該讓學生充分討論，盡量引導學生獨立得出結論，教師不能包辦代替。

第六，采用模擬實驗法進行教學，主要在于體現實驗法的思路，而不是刻意追求每個課堂都完全地引入模擬實驗法的全過程。如果課堂上無法完成模擬實驗法的某些環節，可以采取課上課下相結合的方式，確保達到教學效果。

30．【參考答案】

(1)教學過程：

(一)創設情境，導入新課

教師組織學生進行縮手反射的游戲活動。隨機找一名學生上講臺，雙手背后站立。教師站在此學生后面，拿牙簽示意給其他學生看，注意不讓講臺上的那位學生看到。教師用牙簽去輕扎這位學生的手，讓其他學生觀察現象，并提出問題：當老師用牙簽扎他手的時候，他有什么反應?

學生發表看法后，教師進行總結：我們把這種現象叫作縮手反射。

教師講解：神經元在受到刺激后會產生興奮并把興奮傳遞到其他神經元，于是各個神經元就連成了人體信息傳遞的網絡系統。那么在人體信息感知的過程中，神經系統究竟是如何發生作用的呢?這個活動是在人體什么系統的調節下完成的呢?又是通過什么方式來調節的呢?由此引出新課。

(二)新課展開，互動教學

1．提出概念，認識反射

教師提問：剛才的臺上同學的反應是縮手反射，究竟什么叫作反射呢?

播放視頻：手遇到燙的東西會縮回，物體在眼前突然出現時會眨眼，嬰兒膀胱里尿液多了會立刻排尿，人感受到寒冷時會打哆嗦的場景。提問：這些例子都是反射，你能通過這些活動概括出什么是反射嗎?

學生以小組形式開始討論，教師進行引導得出結論：在中樞神經系統的參與下，動物體或人體對內外環境變化做出的規律性應答就叫作反射。

2．師生互動，辨析概念

教師講解：縮手反射就是由于牙簽扎手這個外界刺激，在人的神經系統的調控下，發生了把手縮回的這樣一個有規律的反應。哪位同學能再舉出一些例子來呢?

學生積極討論并回答。

教師引導學生對老馬識途、驚弓之鳥、杯弓蛇影等內容進行分析，重點突出中樞神經系統在接收到刺激信號的條件下做出的反應，如“溫水煮青蛙”的現象，加深對“反射”概念的理解。

3．鞏固概念，探究提升

教師再次采用多媒體展示下列現象的圖片，并讓學生根據反射的定義判斷下列現象中哪些可以稱為反射，并簡單說出原因。

A．擺在窗臺上的花草向外生長。(不是反射，花草是植物，沒有中樞神經系統。只有動物體或人體對內外環境變化做出的規律性應答才叫作反射)

B．草履蟲對環境中溫度的變化表現出趨熱性。(不是反射，草履蟲沒有神經系統，屬于應激性)

C．人一碰含羞草，它的葉子馬上卷起。(不是反射，含羞草是植物，沒有中樞神經系統。只有動物體或人體對內外環境變化做出的規律性應答才叫作反射)

D．手偶然碰到火會迅速縮回。(是反射，在中樞神經系統的參與下，人體對火做出的規律性應答是縮手)

最后組織學生進行膝跳反射的活動，加深對反射的概念的理解。

(三)小結作業

教師提問反射的概念，重點強調中樞神經系統、動物體或人體、規律性應答等關鍵詞。

課后思考：大家知道了反射的概念，那么反射到底是如何完成的呢?課后搜集資料，下節課上分享。

(2)概念圖設計如下：