【參考設計】

19．【參考答案】教學目標：

(1)知識與能力：了解陶淵明的生平，有感情地朗讀課文，能夠抓住重點詞語感知理解詩歌內容。

(2)過程與方法：通過想象畫面，讀懂意境，學習詩中情景交融的藝術手法；小組合作探討，分析陶詩富有表現力的語言特點。

(3)情感態度與價值觀：領悟詩人的田園情懷，領悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界；學習陶淵明高尚的理想志趣和堅定的人生追求，砥礪自我人生修養，努力做到知人論世。

確立依據：

(1)《普通高中語文課程標準》(實驗)中明確要求學生背誦一定數量的名篇。《普通高中語文課程標準》(實驗)還規定，在閱讀鑒賞與活動中，閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。注重合作學習，養成互相切磋的習慣。(以上所示為《普通高中語文課程標準》(實驗)中的相關內容。為充分備考，考生也可對新發行的《普通高中語文課程標準》(2017年版)進行拓展閱讀)

(2)本單元學習從先秦到南北朝時期的詩歌。陶淵明是東晉著名的文學家和詩人。開創了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。

他的作品大多寫退隱后的生活，表現農村風物和勞動生活，表達對黑暗現實的不滿。他的詩情感真實，風格平淡自然，詩味醇厚，語言清新，對后世有很大的影響。陶淵明歸隱后作《歸園田居》詩一組，共五首，描繪田園風光的美好與

農村生活的淳樸可愛，抒發歸隱后的愉悅心情。材料中所選是第一首。

(3)高一學生對詩歌已經有了一定的鑒賞方法和欣賞能力，而且初中階段已經學習過陶淵明的詩歌和散文，粗略了解了陶淵明的隱士思想和所生活的時代特點，但學生對于作者甘于貧困、悠然自樂的人生境界還難以真正的理解。針對這種情況，教師應最大限度地將學生已有的知識儲備調動起來，重在分析作者情感，讓學生能夠從作者的情感中得到人生啟示。

20．【參考答案】教學目標：領悟詩人的田園情懷，領悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界；學習陶淵明高尚的理想志趣和堅定的人生追求，砥礪自我人生修養，努力做到知人論世。

教學過程：

(1)學生自由誦讀，思考標題含義：“歸園田居”這個標題能告訴我們哪些信息?題眼是哪個字?

明確：“歸”。

(2)以“歸”字為核心解讀詩歌。教師課件出示問題：從何而歸?為何而歸?歸向何處?各小組選擇一個問題進行組內討論，小組派代表發言，其他組補充，教師點評、總結。

①從何而歸?

明確：塵網、樊籠。

追問：為什么要如此比喻?表現了詩人怎樣的情感?

明確：對官場生活的厭惡。

分析：“誤落塵網中，一去三十年”，是作者對自己整個前半生的搖擺、癡迷表示深沉的懺悔。

“塵網”足見他對勾心斗角、爾虞我詐的官場極端厭惡，“三十年”說明了時間之長，痛苦之深。

②為何而歸?

明確：性本愛丘山。

討論：既然“性本愛丘山”，又為何要出仕?

提示：在封建社會，人們要建功立業，要實現政治理想，只能當官，走仕途。但當時的東晉政治腐敗，社會動亂，門閥勢力飛揚跋扈，統治階級熱忠于追名逐利，在這樣政治局面下想實現進步的政治理想是不可能的，陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱。

明確：養家糊口，大濟蒼生，仕途不得志，難以施展抱負。

③歸向何處?

明確：歸向田園。

非常普通平常的農村生活場景，在陶淵明筆下卻成為一片寧靜、一片和諧、一派迷茫、一派朦朧的、美似仙境的田園，讓詩人棄官歸隱，流連忘返?！胺秸喈€，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”這八句話用白描的手法勾勒出優美的田園風光，由近到遠，聲色相調，淡濃相宜，描摹了詩人心中的樸拙自然、寧靜中又不失生機的鄉村圖景。而這一切又與詩人在官場上的生活形成了鮮明的對照。這里詩人用歌頌田園的方式，無言地批判了官場的爾虞我詐、混亂險惡，表明了詩人追求恬淡生活的寧靜和諧的心境，也流露出了詩人對即將開始新的生活的欣喜之情。

(3)聯系現實，全班分正反兩方舉行辯論：陶淵明歸隱是一種消極避世的態度，你是怎么認為的?教師引導總結。

明確：古有“學而優則仕”之說；天下興亡，匹夫有責。如果從這一角度看，陶淵明似乎是消極避世的。然而在當時的社會背景下，陶淵明的歸隱是對污濁現實社會絕望后做出的一個超脫的選擇。他堅持高尚的志趣是對黑暗的反叛，具有積極意義。這就是人生的有舍有得，他為了追求田園生活和自由的高潔品格，選擇了舍棄功名利祿。

(4)學生齊讀詩歌，領悟詩人的田園情懷，領悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界。

21．【參考答案】教學活動：

(1)教師課件展示【研討與練習】中的詩句，學生大聲誦讀；教師強調字音、停頓、節奏以及有感情地朗讀。

(2)四人為一小組，選擇自己喜歡的詩句；思考討論，仔細品味陶淵明的詩句，說說詩句在動詞使用上的特點。

小組派代表發言，教師引導生生互評，并總結評價，予以明確。

明確：

①榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

“蔭”名詞作動詞，“遮蔽”的意思?！坝芰a后檐”運用擬人的修辭手法，好像“榆柳”們自覺主動地把陰涼“遮蔽”在“后檐”上似的，這就把無生命意識的樹蔭這一自然現象寫得情意綿綿，讓人讀起來非常親切?！傲_”字本為動詞，“排列、陳列”的意思，如“星羅棋布”“桃李羅堂前”都有比擬的意味?！笆a”“羅”兩字，不僅用字準確，而且運用比擬的修辭手法，化無情為有情，突出了家園的可愛可親。

②有風自南，翼彼新苗。

“翼”名詞用作動詞，“扇動”的意思。全句意為“那微微的南風溫存地撫愛著幼嫩的禾苗，使得那新苗像小鳥兒扇動著翅膀一樣活潑可愛”，把禾苗鮮活的生命描寫得栩栩如生。

③日暮天無云，春風扇微和。

“扇”是人的動作行為，這里用來寫風，運用了擬人的修辭手法，顯得春風似乎對人特別有情，殷勤地傳布著“微和”，人情物態顯得極為融洽。

④藹藹堂前林，中夏貯清陰。

“貯”字是“藏、留”的意思。清幽涼爽的林蔭好像是可以貯存、可以掬取的一泓清泉，化無形為有形，化抽象為形象，把清幽涼爽的樹蔭寫得具體可感。

⑤平疇交遠風，良苗亦懷新。

“交”是“通”的意思。本是遠風吹拂平疇，詩人卻偏不這樣寫，而是反其道而行之，仿佛平疇與遠風在某個特定的時節里相交。一個“交”字使得整句生意盎然，寫出了一種飛揚靈動之感。

(3)教師引導學生總結陶淵明詩句在動詞使用上的特點。

明確：這些動詞都是常見字眼，詩人用起來，卻顯得新鮮有味。他將無生命的事物寫得情意綿綿，讀起來使人覺得格外親切。

(4)教師出示【研討與練習】中陶淵明詩句的完整詩歌，學生大聲齊讀，感受陶淵明用字的新穎和精準。