一、單項選擇題
1．【答案】D。解析：A項，《黑駿馬》以遼闊壯美的大草原為背景，以一首古老的民歌《黑駿馬》為主線，描寫了蒙古族青年白音寶力格的成長歷程與他和索米婭的愛情悲劇，是一部帶有浪漫主義色彩的小說。B項，《芙蓉鎮》通過描寫南方鄉村里的人和事，寓政治風云于風俗民情圖畫，借人物命運演鄉鎮生活變遷，寫出了南方鄉村的生活色彩和生活情調。C項，《銀灰色的死》通過對主人公的命運與生活方式的解讀，闡述了主人公對物質、精神的基本態度，表達了人的欲望不能被落后、迂腐的思想禁錮，而應該要釋放的真實訴求，同時分析了這種欲望主題產生的原因。D項，《白洋淀紀事》主要反映抗日戰爭、解放戰爭時期和中華人民共和國成立初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作與移風易俗的生活情景。由此可知，D項作品符合“中國革命傳統作品研習”這一要求。
2．【答案】C。解析：A項，出自《江城子·江景》，“芙蕖”指荷花。B項，出自《菩薩蠻·題畫》，“菡萏”指荷花。D項，出自《鷓鴣天·賞荷》，“水花”指荷花。A、B、D三項均是描寫荷花的詩詞。C項，出自《鷓鴣天·桂花》，該詞句描寫的是桂花。
3．【答案】C。解析：“意識流小說”是著力于表現人的內心真實，尤其是人的意識流程的小說。意識流小說的顯著特征包括大量運用內心獨自，通過自由聯想貫穿人物的全部意識，大量使用象征，語言和標點有很大的創新等。C項，福克納的《喧嘩與騷動》是意識流小說的經典著作，描寫了l9世紀末至20世紀20年代美國南方杰弗遜鎮的望族康普生家庭的沒落及各個家庭成員的遭遇與精神狀態。全書共分四個部分，前三部分作者著力表現人物的內心真實，展示了白癡、精神崩潰者、偏執狂與虐待狂不同的心理狀態及其語言特色。A項，施篤姆的《茵夢湖》是詩意現實主義的代表作之一。小說描述了萊因哈德與伊麗莎白在美麗的茵夢湖畔再度重逢的故事。B項，劉心武的《班主任》是傷痕文學作品的代表作之一。小說揭露了“四人幫”文化專制主義給青少年留下心靈創傷的社會問題。D項，路遙的《平凡的世界》是傳統現實主義的代表作之一。小說全景式地表現了中國當代城鄉社會的生活。
4．【答案】B。解析：A項，《北京人》是一部以抗戰前北京一個沒落的封建世家為背景，描寫家人親戚之間的矛盾與相互傾軋的話劇。B項，《浮士德》是德國作家歌德創作的一部詩劇。C項，《榆樹下的欲望》是美國著名戲劇家尤金·奧尼爾創作的一部話劇。D項，《白毛女》是1945年延安魯迅藝術學院根據民間傳說故事而集體創作的歌劇。
5．【答案】A。解析：A項，“敝”為形容詞，意為“破舊，壞”。B、C、D三項詞義解釋均正確。
6．【答案】B。解析：A項，“如”，動詞，意為“到……去，前往”。B項，詞性和意義均正確。C項，“如”，副詞，意為“仿佛，好像”。D項，“如”，介詞，意為“把”。
7．【答案】D。解析：A項，“當仁不讓”泛指遇到應該做的事，積極主動去做，不退讓，主語應該是人而不能是被評選為第一的城市。B項，“筆走龍蛇”形容書法筆勢雄健活潑，不能用于形容媒體的做法。C項，“登堂人室”比喻學問或技能由淺人深，循序漸進，達到更高的水平，不能用于形容竊賊的行為。D項，“標新立異”指提出新奇的主張，表示與一般不同，符合語境。
8．【答案】B。解析：互文是指由上下文意互相交錯，互相滲透，互相補充來表達一個完整句子意思的修辭手法。A、C、D三項均使用了互文的修辭手法。B項前后兩句均可單獨成句，意義完整，未使用互文的修辭手法。
9．【答案】A。解析：《普通高中語文課程標準(2017年版)》指出，“普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成”。這三類課程共包括18個學習任務群。必修課程7個：“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與交流”。選擇性必修課程9個：“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”“中華傳統文化經典研習”“中國革命傳統作品研習”“中國現當代作家作品研習”“外國作家作品研習”“科學與文化論著研習”。選修課程9個：“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“漢字漢語專題研討”“中華傳統文化專題研討”“中國革命傳統作品專題研討”“中國現當代作家作品專題研討”“跨文化專題研討”“學術論著專題研討”。其中“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”3個任務群貫串必修、選擇性必修和選修三個階段。故本題選A。
10．【答案】D。解析：《普通高中語文課程標準(2017年版)》在“教材編寫建議”部分中指出，“教材編寫要高度重視繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，自覺維護國家統一和民族團結，體現對文化多樣性的理解和尊重，有助于學生增強民族自尊心、愛國感情和文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。因此，A、B、c三項說法均正確。
11．【答案】C。解析：A項，設置答案的多少與學生的回答能不能符合教師期待不存在必然聯系，“就能符合教師期待”說法過于絕對。B項，課堂上學生能從具體人物出發分析原因，可見學生對文本內容較為了解，不能全面回答問題是因為沒有從社會視角抓住問題本質，缺乏對當時社會背景知識的了解。C項說法正確。D項，學生學習的自信心和成就感源于許多方面，“只有……才”說法過于絕對。
12．【答案】D。解析：本次學習活動選取的均為現實性文本材料，主要目的是培養學生非連續性文本閱讀能力，而非提升學生的審美鑒賞與創造素養，D項分析錯誤。(1)(3)兩項活動使學生“讀寫結合”，培養了其語言建構與運用能力。活動(2)要求學生“結合社會生活，談談自己的觀點”，體現了語文課堂教學生活化的理念。A、B、C三項分析均正確。
13．【答案】A。解析：A項，材料中教師通過研究莫泊桑的其他作品，改變了教學模式，逐步引導學生細讀文本，鑒賞評價，說明教師的閱讀積累有助于引導學生深入解讀文本。B項，單篇教學是群文教學的基礎，群文教學可以幫助學生更好地理解單篇所學內容，而非只是“單篇教學內容的相互疊加”。C項，學生文本的解讀是建立在閱讀文本的基礎之上的，是“多元”的，但不是“無界”的。D項，群文教學融入相關作品和資料不但不會增加學習難度，反而有助于學生多角度理解小說主題。
14．【答案】B。解析：A、C、D三項說法均正確。B項，教師2的學生存在寫作語言問題，需要在教學中進一步強化學生的抒情表達能力，而非細節描寫能力。
15．【答案】C。解析：A項，材料中提到“教好單篇教學正是開展專題閱讀的基礎”，并未提及單篇教學與專題閱讀在課堂容量上的差異。B項，“整體關照”指“教師要基于語言實踐活動來整合聽說讀寫等多樣的語文學習任務”，而非“整合語文課程內部各種教學資源”。C項說法正確。D項，材料中只是提到專題閱讀給學習方式和學業評價帶來了挑戰，并未提及“專題閱讀主要采用自主學習和終結性評價方式”。
二、案例分析題
16．【參考答案】
(1)教學意圖：①創設情境，引入教學內容，將傳統音樂文化和學生的教育課堂有機結合，使教學方式符合高中生的認知水平與認知特點，借樂曲《寒冬》悲傷的旋律讓學生體會課文傳達的感情，奠定感情基調。②拓展課堂資源，以樂曲《寒冬》導入，恰當使用多媒體，調動學生學習的積極性，引導學生產生共鳴，使學生在欣賞音樂的同時，初步體悟課文的感情，激發學生的學習興趣。
(2)教師使用多樣化的教學方法，環環相扣、層層深入地引導學生來體驗作者的生命意識。首先，教師以問答的教學方式，提問學生原文中“寒風”吹來了哪些痛苦的事情，引導學生從文本中得到直觀的答案，并順勢進一步提問學生的感悟，使學生獲得了對文本多維度的情感認知，并且對學生的答案給出肯定性評價。其次，教師引導學生圈點勾畫出關鍵詞句，并進行朗讀來感悟作者情感，加深了學生對作者情感的認同。再次，教師以多媒體呈現的方式直觀展示教材刪除的文段，并讓學生進行朗讀，從中體悟作者的情感，并用詞語總結概括，培養了學生的概括能力。在此基礎上，教師的教學從課內走向課外，引導學生在面對人生“寒冬”時樹立正確的人生觀和價值觀。最后，再次回到文本中來，教師引導學生學習文本，作者在面對人生中一個又一個的“寒冬”時是如何去做的，從文本中來，回到文本中去，緊扣文本來進行教學。
17．【參考答案】
錯別字：第②段中，“住足”的“住”應改為“駐”；第③段中，“急馳”的“急”應改為“疾”。病句：這些細節閃耀著自然的光輝，使我們跌倒時重振旗鼓的力量源泉。
上述病句缺少謂語，應改為：這些細節閃耀著自然的光輝，使我們跌倒時獲得重振旗鼓的力量源泉。
18．【參考答案】
優點：論證有說服力。
這篇習作運用了引用論證，說服力強，語言優美、表達流暢。習作開頭引用川端康成的名言，開門見山地引出本文的論點；習作第⑤段引用了東晉詩人陶淵明的詩句，緊扣文章論點；習作第⑦段引用木心的名言總結全文，與文章開頭相呼應。全文語言優美，給人詩意的閱讀感受。
缺點：論證層次不清晰，結構不完整。
該習作論證層次不夠清晰，結構不夠完整，文章第④段到第⑥段均在論證“如何關注細節之美”，但是文章前文對“細節之美是什么，為什么要關注細節之美”的論證明顯不足，前后文之間缺乏內在的邏輯關系，文章結構不完整。
三、教學設計題
19．【參考設計】
(1)教學目標
知識與能力：
①了解詩人的生平及作品風格。
②把握詩人奔放的感情和詩歌的寓意，品味詩歌的藝術特點，感受詩歌的意境美和音韻美，提高鑒賞古代詩歌的能力。
③背誦課文。
過程與方法：
①講授法，疏通詩意。
②誦讀法，兼顧誦讀技巧和詩歌感情基調。
③合作探究，提高問題意識，培養合作能力。
④啟示法，在教師的引導下，發揮想象力和感悟力。
情感態度與價值觀：
培養熱愛祖國大好河山的思想感情。
(2)設計依據
①《普通高中語文課程標準(2017年版)》的相關說明
A．明確要求學生背誦一定數量的名篇。
B．養成相互切磋的習慣，樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的學習成果。
C．精讀古今中外優秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創作意圖。
D．鑒賞文學作品。感受和體驗文學作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的作品，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。
E．梳理所學作品中常見的文化常識。
②文本分析
《蜀道難》所在的單元是唐詩單元。《蜀道難》是本單元開篇，在講解中要兼顧教學目標和單元目標，同時要涉及詩歌誦讀技巧，為接下來幾篇詩歌的學習做鋪墊。《蜀道難》是李白的成名之作，在描寫蜀道之難的過程中以豐富的想象、卓越的藝術構思、縱橫飛揚的辭采，創造出了一個神奇的藝術世界，可謂前無古人、后無來者，值得師生鑒賞其藝術魅力。這篇文章描寫了蜀道的自然風光，教師可借此培養學生熱愛祖國大好河山的情感。
③學情分析
《蜀道難》是必修3中的一篇古詩，是高二學生上學期重點學習的一首唐詩。這個時期的學生已經積累了一定的詩歌鑒賞方法，具備了一定的詩歌欣賞能力，而且初中階段已經學習過李白的詩歌，對李白和其作品風格也有了一定的了解。但學生對這首詩的藝術特點和詩人表達的奔放情感理解起來有一定的難度。因此，教師應將教學重點放在對這首詩藝術特點的鑒賞和對詩人情感的理解上。
20．【參考設計】
《蜀道難》過程與方法目標教學片段設計
第一環節：導入新課
導入方法：
多媒體展示有關蜀道的圖片，讓學生通過真實的圖片觀察蜀道的特點并用自己的語言表述出來。
第二環節：朗讀
1．聽錄音朗讀。
注：學生要有目的地聽，注意朗讀時的字詞讀音、句式停頓、情感基調。
2．學生齊讀。
注：學生齊讀之前，教師應結合相關資料，指導學生的朗讀技巧。
3．教師指名學生朗讀并發表評價。
第三環節：細讀文本，梳理文句
注：教師主導，體現學生的主體地位，按字一句一段的順序進行，類似于文言文的串講，但不等同于串講，在把詩句分離之后，要有句段的整體觀。結合注釋及參考資料讓學生了解基本文意，并在學生理解描寫內容和寫作手法及作用時進行適當的點撥。《蜀道難》里的辭藻比較新奇豐富，意象和技巧運用較多，學生理解起來有難度，細讀文本也是為下文問題探究做鋪墊。
第四環節：小組合作，問題探究
1．從課文可知，李白對“蜀道難”一詠三嘆，試概括三嘆的內容。
學生討論，教師明確。
明確：一嘆蜀道之高險，二嘆蜀道之驚險，三嘆蜀道之兇險。
2．說說全詩為什么反復詠嘆“蜀道之難，難于上青天”。
明確要點：首先明確這是反復(復沓形式)的表現手法，明確作用時應結合具體文本分析，立足于形式結構和詩歌主題——“蜀道之難，難于上青天”，既是作者詠嘆的主題，也是詩意轉折和抒情變化的標志。它在第一段出現，像晴天霹靂震撼人心，開啟了一篇“奇之又奇”的文字；在第二段出現，承前啟后——承接前面的“畏途巖不可攀”，引發后面的“其險也如此”；在第三段出現，曲終奏雅，再三致意，其殷切關心之意，溢于言表。從形式上看，每次呼出這句話都完成了一種韻律的轉換，即抒情、議論和描寫之間的交替。
3．請結合具體文本，談談這首詩的藝術特色。
明確要點：豐富的想象，奇特的比喻，夸張的筆法，流轉華美的韻律。(這是主要的藝術特色，在學生回答后，需要教師點撥和補充，學生如果體會到其他特色，言之有理就應給予肯定)第五環節：再次誦讀，讀出韻味以小組為單位，進行朗誦比賽，評出讀得最有韻味、最富感情的一組。
21．【參考設計】
活動主題：穿越千年，探訪李白。
活動形式：分組活動。兩名學生為一組，二人分別飾演李白與殷璠，“李白”誦讀詩作，“殷璠”稱贊“奇”。
活動過程：李白與殷璠生活在遙遠的唐代，與我們相隔千年，今天讓我們一起穿越回那盛世，從藝術想象的角度來探索殷皤贊嘆這首詩“奇之又奇”的原因。
在第一段中，詩人展開了十分豐富的藝術想象。
(1)“蠶叢及魚鳧，開國何茫然!”這是詩人對蜀王開國的遙想。
(2)“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。”這是詩人對“五丁開山”的敘述。
(3)“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。”這是詩人對蜀道山高水急的描繪。
(4)“西當太白有烏道，可以橫絕峨眉巔。”這是詩人借助歷史傳說和神話故事展開的想象，為“蜀道難”的命題增添神秘色彩。
(5)“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。”這是詩人用飛鳥猿猱來做陪襯，寫它們的無計可施，來體現人行的艱難。運用了夸張的手法，夸大險情，令人觸目驚心。詩人憑借豐富的想象和獨特的寫法，創造出了一個“奇之又奇”的藝術世界。
活動總結：李白的詩歌想象奇特。李白在詩評家與我們的心中都是一位偉大的浪漫主義詩人。
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